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1、黄琛函授毕业论文论小学科学课中探究教学的误区及解决策略浙江师范人学07级小学教育黄琛 学号：07114050035摘要：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的冃标，又是科学学习的方式。从 这个意义上说，教帅和学生都是科学探究的学习者。然而在从传统的自然课过渡到科学课 的实施过程中，出现了对科学探究认识的-些偏差，存在着教学实践上和科学探究的精神 实质相背离的一些问题，使科学探究走进误区，影响着科学探究沿着正确的方向发展。关键词：探究教学介作学习误区解决策略一切为了每一个孩子的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。也是科学探究的最根 本冃的。经过教学实验摸索，对探究性学习有了一个初步的定位和个
2、人理解，对探究性学 习方式在课堂教学中如何开展也有了一定的实施策略。真正童义上的探究性学习是一种富 有创造性的学习方式，是凸显学生主动性、培养学生创新精神和创造能力的一条有效途 径，是符合当前索质教育对人才培养的要求的。探究性学习在课堂教学小的实施策略应该 是：学生在教师的指导下，根据教材特点、自身个性特点和学习硬件条件，从课堂学习中 确定探究学习内容，合作或独立开展探究，经历探究的几个过程要索，主动地获取知识、 应用知识、解决问题。经历多次这种学习方式，让学半积极主动地建构口己的科能结构， 而H能在遇到未知事物、新的问题要去解决时，有意识地按科学探究的步骤去进行，能用 科学的方法去完成。另外
3、，在这些学习、实践过程中，使学生能获得丰富的情感体验，m 造良好的心理晶质和科学的情感、态度、价值观。但tl前小学科学课堂存在着许多误区, 似悬于空中的飞机。”本文就几点误区,正如章鼎儿老师所说的：“真正意义的探究，仍 川科学辨证唯物主义的观点谈谈自己的看法。一. 探究就仅仅是动手玩吗？现在的科学课堂教学中，我们经常听到“玩”，“动手 做”等所谓的转变教学观念的词。突出学生主体性的巫要表现。有时把观察实验也叫“动 手玩”。殊不知学生仅仅是在享受动手操作的“自由”所带來的乐趣，而不是感受探究所 带来的乐趣。所以我们经常看到这样的现象，学生在研究一样事物时，大多数开始対材料 很感兴趣，也乐于动手做
4、做，几分钟后新奇感逐渐消失，开始做小动作，其至打闹。因 而，讣学生的探究活动在手脑并用的过程中深入，在不断深入的探究活动中掌握探究方 法、形成科学素养就显得尤为重要。（一）探究活动重在让学生产生探究心理需要。科学探究涉及提出问题、预测、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、 表达与交流等过程。但学生为什么捉出问题、分析事实或数据的H的如何等因素，都决左 学生科学探究的质量。耍让学生乐于探究，就耍被卷入到口己可以理解的真实的探究过程 中去，这种探究活动绝不是在老师的要求下学生动动手，而是学生在主动解决问题时自然 而然生发的，必需的认识与求证的过程，这个过程与学生的认知冲突紧密相随，这是
5、“山 重水复疑无路” Z时通向“柳暗花明乂一村”的需要。（二）探究活动既要重视外显的动作过程，更要重视内隐的思维过程。科学学习过程 的“动手”为学生提供着感性事实和富有个性的经历。但是，动手的目的不仅仅是让手动 起来，也不仅仅得到由”操作的快感。更重要的是对得到的“科学证据”加以整理归 纳与演绎。得到合理的科学解释。因此科学探究中内隐的思维活动比外显的动手活动更加 重要。脱离了外显的动的探究，内隐的思的探究显得生命力不足；没有内隐的思的探究外 显的动的探究就成了没有灵魂的空壳。动与思互生互动，相得益彰，探究才是真止的科学 探究。这样的探究才是真刀真枪做科学所需要的整合了科学探究、科学知识、情感
6、态度价 值观三维冃标的“一箭多雕”。二. 分组就是合作学习吗？小组合作探究是小学科学教学中常用的学习方式，它为学 生创造了宽松愉悦的学习情境，人人有机会动手操作，人人都是学习的主人。因此在课堂 教学中教师通常把学牛分成若干组，引导学牛通过讨论合作，來共同解决问题。但是，不 少教师僵化地理解合作学习，片而地追求所谓的小组合作学习的形式，往往是教帅一宣布 讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，仔细一看，合作探究并不合作。冇的学生未全员 参与，只是个别唱主角。有的你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。只顾表达自己的意 见。因此在小学科学教学中要充分发挥出小组合作的效能，才能达到真正意义探究的又一 重要方
7、面。（一）让学生自定合作探究的方向和要求，只有在需要和有条件时才引导学生去合 作。止学生自定探究方向是指对现有的问题小，对确定需要合作探究并有条件探究的内容， 就由学生H愿决定探究的冃标。小组H定冃标后，还要让组员明确介作探究的基本要求， 这种以小组为单位的“合作探究”就不仅仅是一种学习方式了，它也是一个重要的教学冃 标了。所以学生在合作探究时如何和互尊重、学会倾听、提出建议等等。因此，让学牛 在“合作中学会学习，在学习中学会合作”。（二）让学生明确自己的分工，明确共同的探究目标。当每个小组明确了合作探究的方向和要求后，就要考虑每个成员间的合理分工。通常情 况下，需要一个组长主持，需要一个同学
8、记录，需要一个负责管理器材的同学，到完成探 究活动需要一位同学进行汇报。明确了分工后，小组成员必须明确自己在小组合作、实现 忖标中的角色泄位，承担自己的责任。最终在直言无忌、主动配合、和谐默契的心理氛围 中，让每个人的创造潜能得到充分发挥。另外，在提倡组内交流的同时，还町以积极开展 组与组Z间竞争來激发组内同学的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。（三）及吋评价，不断调控，让学生在曲折探究中获得成功的体验。及时评价小组合 作探究的情况，能够使小组成员更清楚口己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步 激发兴趣。对小组学习评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色 为辅
9、；以评过程为主，评结果为辅。而教师在组织评价调控时，科学充分使用兀动性评 价，引导学生白己发现问题，自己处理问题。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位 学生在1111折的探究中获得深刻的过程性体验。三. 学生H主探究，教师不能教吗？探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不 好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题千里。冇和当多的学习内容，对学牛来说是不可能通过自主发现來完成的。案例一：汕菜花开了-课，在学生通过初步的观察，了 解到一朵花的儿部分后，教师让学生把花解剖，看花到底有儿部分组成，然后就让学生自 行解剖一朵花。学生各丿施其法，胡乱把一朵花拆开，没有达到“掌握解剖一朵花的方法” 的教学
10、H标。因此在教学中，不仅耍体现学4口主探究的主体地位，也耍强调教师的主导 作用。以“主导”促“主体”发展。使学生真正的有所收益，我认为以下儿点应引起足够 重视。（一）树立“学生主体”意识，创设平等、和谐学习氛围。教师要相信学生，信任学生，学生已有一定的知识经验，有一定的思维能力，他们具有 极人的学习潜能，只要引导得当，学生与生俱來的好奇心就能转化为强烈的求知欲。因此 教师耍树立学工是学习主体的意识，实现教师角色的转变，由以往传授者成为教学过程的 纽织者、学生学习的指导者、帮助者和促进者。（二）深刻理解教材，确定“导”的重点。教师要深刻理解教材，把握好教材内容间的内在联系，确定教学的重点和难点。
11、科学教 材是由一个个活动组成的，理解教材也就是要认真分析、把握好每个活动的冃的、活动的 内容、活动Z间的联系，合理安排好活动的程序，确定活动的重点、难点，在活动的巫 点、难点处加强“指导”，分析突破难点的关键所在，抓住关键去“导”。（三）把握学牛认知特点，确疋“导”的方法。教师对学生已有的知识经验、认知能力要有一个透彻的认识，通过分析新知识与学生已 有的知识经验的关系和学生的认知能力，从而确定如何去“导”。（四）精心设计学习材料，善于创设学习情境。为了保证学工冇效地进行探究，教师必须根据学习的内容和学生的实际，准备好典型 的、丰富的、学生易于操作的有结构的探究材料，为学生进行科学探究提供物质条件。发现问题、捉出问题是科学探究的开始，因此教师要根据教学内容和学工的实际设计相 关的学习情景，激起学生的学习兴趣，引导学生发现问题，提出问题。总Z,要全而推进我国科学新课程改革，教师们一定要走出许多“谋区”。让科学探究 不在成为“悬于空中的飞机”，让它能停靠在我们的科学课堂，让真正意义的科学探究成 为科学教学的核心。参考书目：1科学（36年级）课程标准（实验稿）北京师范人学出版社科学（36年级）课程标准（实验稿）解读湖北教育出版社3科学课湖北教育出版社2006年.5. 6. 7. 8. 9刊4 谢玄树在科学课中体会做的乐趣北京师范人学出版社5 张红霞科学究竟是什么教育科学出版社
