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1、2018年高考政治二轮复习指导2018年高考政治二轮复习怎样进行，复习质量和效果才更好呢？必须要注意到以下 几个环节：一、四个专题化(1) 考点专题化：这是二轮复习的核心和灵魂。研究高考，找出考题与考纲的内在关系, 体验、感受、领悟高考命题规律。重点分析高考问答题答案的合理性、必然性、逻辑性。列 考点清单，对考点内分外扩，能从任一考点出发，推理出其他考点;从不同角度，对同一考 点归类。对考点分门别类，如“是什么”类考点、“为什么”类考点、“怎么办”类考点。(2) 热点专题化：将热点解读题目化、问题化。将相似专题、侧重于某一内容的专题可 合并讲解。如经济类、政治类、文化类、综合类等。始终坚持考点
2、辐射热点，热点回归考点。(3) 训练专题化：抓小放大，进行选择题系列训练，对试题归类整理，找命题重点和规 律;评讲专题化，把相同、相近考点热点合并评讲，如民族团结问题。(4) 方法专题化：对不同题型，如选择题、辨析型简析题、探究题等，耍总结共有和特 有的解题规律，借助600分专题高中政治系列，让学生运用自如;技巧专题概括，如哲 学中的“特点” 一词，可用矛盾特殊性、物质决定意识等考点。二、注重整合复习中要把各知识点按一定的内在联系串联起来，弄清各知识点的前因后果及知识点之 间的逻辑结构，达到融会贯通、触类旁通。否则，即使知识点背得再熟，在解答具体问题的 时候，rh于信息库的知识点仍处于零乱状态
3、，没有连成线，还是容易因某些疏漏而造成遗憾。例如，对于和学常识部分的复习，必须根据各部分知识的内在联系加以梳理，形成完整 的知识框架，从唯物论、辩证法、认识论和价值观四个方面来把握。对于每个知识点，学生 必须弄清楚“是什么”、“为什么”、“怎么样(做)”，做到全面、准确地掌握。要在掌握 基木概念、基本观点和原理的基础上，根据知识点间的内在联系，打破章节界限，形成完整 的知识网络，构建科学的知识体系。三、时事热点问题做好时事、政策的搜集工作，解读社会热点，这是中学政治课教学区别于其他学科的重 要特点，也是高三政治二轮复习迎考的重要内容。政策及热点专题教学是开阔学生视野，系 统了解党和国家的大政方
4、针的基本知识，把握国内外时事热点的来龙去脉，掌握观察、分析 社会问题的基本立场、观点、方法的重要途径。这一工作在高考二轮复习占有特殊重要的地 位。四、突出能力一直以来，很多学生认为政治只要背会教材上的黑体字就行。从近些年的高考题可以看 岀，现在考试更加注重能力的考查，而学生能力的提升不是一朝一夕的事情，因此在第一轮 复习时就应该突出对基本能力的培养。主要是思维能力和表达能力，这两种能力都建立在对 知识全面、透彻掌握的基础上。思维能力的培养，主要是审题的训练，包括审材料和审设问。 因此在复习课和评讲课时，一定要引导学生审题，结合学生的答案有针对性评讲。五、突破“高原现象”一轮复习重心落在考点知识
5、的解读上，要求学生能够准确、全面、细致地掌握考点知识。 二轮复习的重心则落在学科知识体系的构建和领悟上。要认真研究教材和考试说明，恰当地 确定核心概念，做好概念分级工作，研究概念之间的内在联系，揭示规律，把握原理，梳理 观点，构建学科知识体系。要求学生能够将考点知识融会贯通，通过习题训练培养比较成熟 的学科思想、方法、能力，掌握学科认知活动的规律，扩展学生认识问题和解决问题的思维 广度和深度，树立坚定的信心和信念，突破学习中的“高原现象”。政治的复习耍讲究方式方法，尤其是在二轮复习时，己经距离考试非常近了，不能盲 目的复习。复习课的基本模式一、导入复习课题复习课内容对学生来说己失去新鲜感，如何
6、激起学生对复习课的情感，对提高复习 课的成效十分重要。因此复习课的导入应突出它的激发功能，使学生领悟到零散知识功能的 不足，强烈地追求整合知识和方法的学习，对复习产生特殊的认知倾向。1设置热点情景，直奔复习主题复习课的课题导入，耍符合思想政治课的学科特点，尽量设置与本课有关的时政热 点或生活热点情景，引发学生思考，激起学生对己有知识的联想。需要注意的是：（1）导入的目的是激起学生的认知倾向，要突出能力指向，要激起学生回忆联想。（2）用什么样的教学方式导入课题，应当认真推敲。绝不能采用某种固定的模式， 也不能机械照搬套用不同的学科，不同的教材，不同的学生要选用不同的类型。2领会复习意向，愉快接受
7、课题学生通过老师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法 指向和能力指向，愉快接受课题，立刻对复习范围内的知识线索和解决的问题进行急速回忆, 以充实积极的心态转入复习。需要注意的是：（1）教师在导语中要冇意识地引导学生冋忆所学的内容，领会知识的特点、地位和解决的 基本问题，从思想上进入状态。（2）学生要结合复习目标领会复习的重头戏是什么，复习将要达到的境地是怎样的，自己 具备的实力和最关心的问题是什么，愉快地投入复习。二、知识整体建构知识之间是相互联系的，这种相互联系就使单元知识可以构成一个整体。因此，整 体建构是复习课中不可违背的一项原则。1. 理清知识主干，互动剖析联系
8、教师按由根（中心问题）到干（知识主干），由干到枝（知识联系），由枝到果（知 识要点）的思维顺序，引导学生冋顾知识，构建知识网络。教师可让学生以6人小组为单位 构建知识，在相互讨论的基础上让每组代表上台展示自己构建的知识网络，不当之处，其余 学生随时提岀疑问和修改补充，教师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰知识之间的联系, 完善知识网络。需要注意的是：（1）要抓住主干，高度概扌心 将概括的结果从联系的角度，以逻辑结构的形式呈现。（2）要协调、发展学生的创造性思维，使学生将外部的学习控制转化为内部的学习动机， 培养学生的独立学习技能。（3）要突出知识之间的纵横联系（逻辑的、因果的、功能的联系），杜
9、绝复述式概括，罗 列式归纳，压缩式总结的复习方法。（4）要注意与学生的思维同步，是引导学生自主构建体系，不是单调地教师向学生介绍自 己所构建的知识结构体系。2. 自主总结概括，构建知识体系学生对本单元知识必须积极主动地进行冋忆、概括，初步构建知识网络，并大胆展示 口己的成果，在老师的点拨过程中，准确领会老师概括语言的含义，深化对所学知识内涵和 外延的理解，完善自己的知识网络。需耍注意的是：（1）要有意识地与先前的知识网络接轨，让新知识向旧知识转化，实现新IH知识之间 的整合，奠定灵活运用的基础。（2）要注重领会网络所反映的逻辑关系，提高口己的归纳演绎能力。三、补弱完善深化根据学情对单元知识进行
10、补弱、完善、深化是复习课的重要目标，找准难点和疑点是 解决问题的关键，而找准难点和疑点的重要途径是对单元知识进行归纳梳理。通过归纳梳理, 然后师生互动进行争辩、剖析、深化和完善，这是使学生理解能力提高的重要环节，也是复 习课上容易掀起高潮的地方。1 引导归纳梳理，点拨疑难问题教师要抓住知识的主干，根据知识的待点、形成过程和功能，引导学生以小组为单位 进行分类梳理，根据学生在梳理过程中所暴鋁岀來的难点和疑点问题，进行导思，激起争辩, 重在深化对知识内涵的全面理解，牢固把握知识外延的情景条件，强调有关注意事项，为准 确应用所学知识解决问题奠定基础。需要注意的是：（1）引导时不要搞成了教师复述教材。
11、（2）点拨时不要像播音员那样单向发出信息，要像节冃主持人那样参与和调控互动。（3）师生互动的焦点是学生所暴需的问题。（4）要让学生明确梳理的基本思路，归类的基本原则，概括的基本要点。2分类归纳知识，完善深化问题学生在老师的引导下，根据知识的待点、形成过程和主要功能主动进行分类梳理，对 口己的理解进行深度反思，通过小组合作交流发现问题，通过争辩澄清误区，通过补弱完善 知识。同时要枳极主动地展示自己的观点和看法，通过互动交流及时矫正。需要注意的是：（1）要注重理清思路，不能是机械接受式学习。（2）要潜心发现问题，主动提出问题，互动解决问题。四、互动探究训练复习课耍精选一定数量的训练题组对学生进行探
12、究性训练，通过训练对以使学生不断 受到启发，不断发现规律，进一步形成知识结构。1 典例互动分析，设置训练题组教师耍围绕知识的重点、难点和对知识的剖析意图，设置典型例题和跟踪练习题。对 注意事项最好通过习题来说明，可以让学生犯错，再指出应该注意的事项；习题的设置最好 是程序题组的形式，通过一个习题能解决一连串的问题；注意反馈，调动学生积极性，启发 学生思维。（1）在解析习题时，要有示范意识和方法培养意识，培养学生的良好习惯。基本操 作程序是深入读题一仔细审题一挖掘信息一处理信息一构建模型一规范过程一解决问题。问 题解决后，耍提炼岀分析思路和做题方法。习题处理的基本方法是先让学生自主或互动研究解决
13、，然后呈现结果，教师对做题情 况引导学生进行评析，诱思质疑，启发点拨，挖掘题冃的深层功能，杜绝只追求正确答案的 就题论题的做法。（2）根据学生层次和知识体系设置训练题组，题忖特点要与习题相近但应有明显差异，以 有效地发挥促进学生的发展。（3）做题结束后，要选择一至二道典型题让小组代表上台展示，以暴露学生的思维误区，并指 导学生的做题方法.需要注意的是： 选题时要注重针对性、典型性、代表性，要控制题量和难度，要在知识的重点、 学生的疑点和不同知识的衔接点上设置题目。 要注意抓一题多解、一题多变和多题归一，做到举一反三，触类旁通。 通过多样性的练习，帮助系统整理；通过对比性的练习，帮助沟通与辩析；
14、通过综合性的 练习，提高应用能力。 问题的解决过程不要搞成了“导游讲解式”，耍让学生经历思路与方法的形成和提炼过程。2.独立规范训练，互动探究疑难通过强化练习，一是深化对所用知识内涵和外延的理解；二是进一步掌握应用的思 路、方法、技巧和注意事项；三是培养审题规范和解题规范的习惯。学生对老师投放的跟踪 练习题，要积极主动地进行研究探索，在探究过程中注意领会相关解析例题的思路和方法, 提升自己的理解能力和迁移能力。需要注意的是：（1）要限定时间、规范过程，深入思考、领会方法。（2）解题的规范标准一是能够反映出自己的思维过程，二是能够用学科术语准确进 行表述自己的意图，三是要独立思考与合作探究相结合
15、。五、题型方法归纳在学生完成跟踪训练题之后，要及时组织学生进行交流，让学生尽可能充分地暴露 口己的问题，及时解决口己的问题，最大限度地完善口己。1. 评析学情信息，强化题型意识要使通过例题所探究出來的解题方法与解题规律被学生准确掌握，并能灵活地迁移 应用，一是要通过学生的亲身实践一一解题进行领会和内化，二是要通过解题思想的互动交 流一一争辩和评析进行完善。所以教师必须创设交流平台，让学生的探究成果得到充分的交 流，在交流中体验分享的愉悦，在争辩中得到完善和提高。主要应做好三方面：（1）学情的充分展示：正确的解法要展示完整，错误的解法要暴跟彻底，不会做题的要表 述情景。（2）学情的充分评析：正确解法的基本思路，优秀解法的思维技巧，错误解法的思维误区。（3）题型的归类梳理：按解题所用的学科知识归类，按解题所用的学科方法归类，按题冃 的学科情景归类等。需要注意的是：（1）学情信息的反馈要具有代表性，使人人都有成功的机会。（2）对错误的问题不能简单地否定了事，要注意评析策略，要教师点评与学生争辩 相结合，突出思路点拨，旨在运用设置过渡性问题的方法，为学生提供自我解决问题的思维 台阶，实现自己的问题自主解决。（3）要强化题型意识，注重解题规范；题型归类要按其功能进行，不要简单地按答 案的呈现形式进行。2. 题型方法梳理，提升迁移能力一道题目做错了，如果
