《浅析数学课堂教学中的提问艺术》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析数学课堂教学中的提问艺术（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 浅析数学课堂教学中的提问艺术 古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考；如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生之间常用的一种互交方式，是实现启发
2、学生思维和教学反馈的方法和手段。课堂提问的精心设计，能充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，使课堂教学达到事半功倍的效果。数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一，数学中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的。在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。要在有限的时间里精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？一、设计问题具有目的性要结合教学内容设计问题，将学生引导到问题情境之中，使学生去思考、探索，寻找解题的方法，揭示其内在规律。
3、问题的出发点不同，其解决办法也不尽相同，这样既可拓宽学生思考问题的宽度，又注重学生解决问题的方法的运用。如学习“相似形”一章时，课前复习设计这样的问题：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及的金字塔时发现其高竟无人知晓，随后他根据影长测出了塔高。带着这个问题学习本课知识会达到良好的效果。二、设计问题具有连贯性根据教学目标设计问题，使新旧知识建立联系，在复习旧知识的过程中引入新知识，是数学教师常用的教学方法。三、设计问题具有一定的“坡度”浅显的随意提问，难以引起学生的兴趣，不能反映思维的深度；超前的深奥提问，又使学生不知所云，难以形成思维的力度。只有适度的提问、恰当的“坡度”，才能引发学生的兴趣。四、设
4、计问题要面向全体学生提问的目的在于调动全体学生的思维活动，问题的设计应由浅入深、由易变难地变换形式，使全体学生的思维活动步步深入。如讲“等腰三角形性质”时，提问：什么叫等腰三角形？边角边公理的内容？设计问题的目的是先复习定义，后接触性质，这样顺理成章；设计问题的目的是复习旧知识，又为性质合理的证明设下了埋伏。这两个问题难度适中，面向全体学生，同时又为学习新知识做好了准备。五、设计问题要有趣味性教师的主导作用表现在能激发学生的求知欲和学习兴趣，在教学中应以丰富、有趣的提问来吸引学生，内化知识，建构数学模式。如在讲“等腰三角形的性质”时，设计问题：“请同学们制作一个等腰三角形的纸片，画出底边上的高
5、，沿底边上的高折起来，观察两个底角关系怎样。”这个问题既符合先动手、后动脑的教学理念，又能启发学生探索，进而总结出等腰三角形的性质定理。六、设计问题具有准确性在教学过程中，教师设计的问题必须准确、清楚，符合学生的特点，适应学生的认知水平，切忌设计含糊不清、模棱两可。如在复习“三角形分类”这部分时，设计问题：“三角形分几类？”这个问题表述不准确，学生给出的答案也不统一，从而使提问失去了意义。七、设计问题有助于双基训练初中的数学概念，是整个中学数学概念的基础。中差生对数学概念的理解往往只停留在表面上，对解题方法的掌握常表现为机械模仿。因此，设计问题应注意强化对基础知识的掌握。八、设计问题要具有探索
6、性问题的设计要有一定的延展性，通过问题能够引出新的问题和进一步的思考，成为丰富的数学探索活动的起点，给学生提供“做数学”的机会。九、设计问题应具有体验性问题的提出应简单易懂，问题的解决能提供深刻体验，包括操作、探究的机会或替代性经验，学生能够感受、体验数学。十、设问的设计要具有开放性开放性问题有利于培养学生的发散思维、创新能力。一个好问题应具有多种不同的解法或多种可能的答案，使学生明白有多途径去解剖一只“数学麻雀”。对于问题解决过程来说，用多种方法解答一个问题，这比解答多个问题而每个问题只用一种方法更有价值。总之，在数学课堂教学中，提问是教与学信息传导的一种重要手段。问题的设置可以激发学生的学习兴趣，分化问题的难点，降低学习上的梯度。同时，可以引导学生拓展知识面、获得技能，培养学生的自学能力。课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。教师只有讲究课堂提问的艺术，学生才会有“一番觉悟，一番长进”。 -全文完-
