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1、高一语文人教版教案：离骚哪怕遍体鳞伤也要活的漂亮。沙漠之所以美丽，是因为在不远处有一片绿洲。下面是XX小编为您推荐高一语文人教版教案：离骚。 教学目的 一、了解孟子的仁政思想。 二、理解文言常用词语和句式。 三、通过朗读体会孟子长于雄辩的语言特色。 教学设想 一、层层分析，指导背诵。 二、以读代讲。 三、课时安排：三课时 教学步骤 第一课时 一、导人 孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常 孔孟 并称，初中时，我们学习过孟子二章。得道多助，失道寡助、生于忧患，死于安乐，都是劝说君王施仁政。我们今天学习的寡人之于国也也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他 仁政 的具体内容。 板书题目 二、诵读
2、 1.教师范读正音 王好（h o）战 弃甲曳（y ）兵而走 谷不可胜（shng）食也 数罟（c g）不入湾（w）池 养生丧（s ng）死无憾 鸡豚（t n）狗彘（zh ）之畜（x ） 然而不王（w ng）者 涂有饿莩（pio） 2.学生齐读（注意断句，体会孟子的语言特色）。 3.学生分角色朗读（请学生留意文中谈及民之加多的语句）。 三、分析 1.找出文章中谈及 民之加多 的语句。全文结构自然呈现。 投影 寡人之民不加多，何也? 1段 则无望民之多于邻国也。 2、3、4段 斯天下之民至焉 5、6、7段 请学生用自己的话概括每部分主要内容（不要求精确，允许存在出人）。 说明：梁惠王自谓 尽心于国
3、问孟子 民不加多 之故。孟子以 五十步笑百步 作答，指出梁惠王与邻国之君一样，接着谈自己的主张来回答梁惠王的疑问。 2.诵读第一段 梁惠王说： 寡人之于国也，尽心焉耳矣。 梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。他具体的做法有哪些? 提示：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。 梁惠王施行这样的政策，结果如何? 提示：邻国之民不加少，寡人之民不加多： 用一句话来概括，梁惠王的困惑在哪里? 提示： 于国尽心，但民不加多 板书 于国尽心 结果 梁惠王 移民，移粟 民不加多 邻国之君 不用心 民不加少 （孟子 施仁政 天下之民至焉） 除虐政 指导朗读：梁惠王觉得自己对国家已经尽心尽力，所以
4、寡人之于国也，尽心焉耳矣。 读时，重音应落在 尽心 二字上。 察邻国之政 二句，前句轻读，后句重读，有自诩之意，又表明自己用心良苦。 何也? 尽心了，但民不加多。读时应突出其困惑、不解。 请学生朗读第一部分。 请学生串讲大意，教师订正。 3.梁惠王拿自己于国与邻国之政比较，孟子为什么不直接阐明意见，而用 请以战喻 ? 提示：孟子说 请以战喻 用梁惠王熟悉的 战 设喻，这样便于启发对方。 孟子不直接回答梁惠王两国比较的问题，而比较了什么? 提示：弃甲兵走者，五十步与百步走。 说明：梁惠王很自然地回答出： 不可，直不百步耳，是亦走也。 从而不知不觉中否定了自己与邻国的统治者有别。 五十步笑百步 已
5、成为人们经常使用的成语，含义是什么? 提示：比喻缺点或错误的性质相同，只是情节轻或重的区别。 说明：梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。 诵读二、三、四段。 指导朗读：面对梁惠王的提问，孟子其实已经有了答案，但他隐而不说，先设喻。读起来应从容不迫。 以战喻 后可稍长停顿， 则如何 用征询对方意见的口气，轻读。 请学生朗读。 请学生串讲大意，教师订正。 四、提示应掌握常用文言实词、虚词 于 焉耳矣 凶 无如 加 好 请 填然 鼓 既接 曳 走 或 直 无 于 五、作业 1.背诵前两部分。 2.理解常用实词、虚词
6、。 教学反思 实战之后，发现以下问题： 1、时间紧张，学生对文本不够熟悉。教师生硬地讲解，学生未与文本发生情感共鸣，与文本对话被架空。教师的分析只代表我们执教者的思维方式、情感，越俎代庖只能泯灭学生个性。 2、对学生的诵读指导力不从心。古诗因语句整齐，诗句节奏相对简单，学生比较容易掌握。但要读出感情，无老师的精到点拨，只能是读得一般，也就难以达到以读带悟，体味情感的目的。 3、对于学生肤浅的理解，竟有语塞之感，当下之反应是提醒他将其往原定的解释上靠拢。似乎，最终目的，只是为了完成预定的环节。其实，也就可以顺着学生思路，改变教学思路。 4、画面的过多呈现反而使文本成了点缀，本末倒置。原本应是用图片来张扬文字的魅力，却变成是简单的为图片找文字解说。如何将图片的直观与诗歌的 言外之意 结合? 5、在授课的思路方面还算比较清晰，但是在阶段与阶段的连接出就显得不够流畅。一直对板书有点吝啬，课堂上只写了可怜的四个字，对一个语文老师来说，不能因自己字的欠缺，总懒得写板书吧。第 6 页 共 6 页
