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1、浅谈低年级小学语文教学中小组合作学习意识的培养潘瑛凳寨小学【摘要】新课程十分关注“合作学习”这一理念。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情 感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发:能够强化学生的主体意识，激发学生潜在 的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。【关键词】小组合作学习 培养学生主体意识合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，被广泛的运用于小学语文课 堂教学中。小组合作学习意识是学生以后进行小组合作学习的基础，应该在小学低年级开 始逐步培养学生的小组合作学习意识。那么，如何在小学低年级开始逐步培养学牛的小组合 作学习意识呢？
2、我认为应从以下几方面去做：一、培育学习小组，完善小组合作机制对于一年级的小学生来说，合作能力几乎为零，此吋合作小组人数最好为两人。一人说， 另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习 方式。半两人合作经历了一段吋间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向4 人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。 还可以根据合作内容的需要来确定是两人合作还是四人合作。在小组活动过程中，常出现这 种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说” “乱动”起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差
3、，二是小组之间成员的基础不同，水 平不一。因此，在组建4人小组吋，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、 探索水平才可能大体保持一致。因此，遵循“一优二中一差”的原则来组建，这样保证了组 内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补 奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成水平相对均衡，又为全班各个学 习小组之问在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。二、创设合理学习情境，激发学生合作学习的动机低年级学生在学习上自我意识比较强，而合作意识却相半薄弱，如果教师简单的、强硬 地使学生参与合作学习，往往会使学生失去合作的兴趣，自然也
4、达不到合作学习的Fl的和效 果。所以，我们应该根据学生心理特点，充分利用教材，创设合理的情境，使学生的合作动 机在情境中被悄然激发，心中不由自主地产生“我要合作”的愿望。例如：在教学汉语拼音 复习“拼一拼、读一读、组成四字成语”吋，大多数学生拼读很是吃力。因为刚学完汉语拼 音，一下拼读多音节词，对学生讲，难度加大。为了突破这一难点，我写了许多字母卡片， 分发到各小组，要求每个小组同学利用卡片组成书木中的某一成语，并能加调后读给大家听。 于是各小组同学都积极动手，找出、i、y、u e、j、i、e i、1 ,讨论着组合、 加调，拼成“ Fi、j T、y uQ、1 Q i ”等成语，并高兴地读给全班
5、同学听。这样既分 散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣。小组内的每个学生都在积极的活动中得到 动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。并且在拼组音节的过程，巩固了汉语拼音，加深了 声、韵母和整体认读音节的印象，使学生学到了知识，提高了能力。三、抓住合作时机，兴趣和效益双提高怎样使小组合作学习学生不流于形式，打破过去那种全体学生面向黑板，老师讲学生听 的教学方式的朿缚，真正起到学生发展的作用呢？我认为低年级学生年龄小、好动，自制能 力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。从而，选择活动的内容和确 定讨论的题Fl是至关重要的。教师要抓住合作的吋机，把那些具有思考性或开放性、仅凭个 人
6、的力量难以考虑周全、须发挥小组智慧的、能最大限度发挥学生之间优势互补的问题、能 展现学牛个性或创造性的地方让学牛小组合作学习才能有效，才有合作的价值。在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重 点篇H的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的 小组合作活动。低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流为小老师，把自己的 记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达 能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。记得有一个老师在一次生字教学中，在教学 “播”这个字时，她只说了 “播种”要用手，所
7、以是提手旁，可是班上另一个同学却说她的 方法比老师的好，她说：“我们小组在练习吋是这样记忆这个字的，播种半然要用手，所以 肯定要用提手旁，但把种子也就是米播到口里后，还要盖上一层土，也就是在米 的上边再加上一撇。”多精彩的讲解呀！老师为吋带头为她鼓掌，激起了同学们更高的兴趣。四、转变角色，教师的示范作用必不可缺低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识十分有限。那么，要在他们大脑中建立起 合作学习的概念，教师必须事先作好示范。由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的 方向性，合作才得法，交流才有效。再比如：教师在教学生怎样合作吋，可以把全班当作 一个大组，老师是组长，其它同学们都是组员，大家一
8、起来完成学习任务，让学生体会组长 该做什么，组员又应该怎么做，怎么说，怎么听，怎么评价组员的冋答。久而久之，学生的 合作技能便能得到有效培养，合作学习便也能顺利进行了，由此可见，在低年级合作学习中 教师的示范作用是多么重要呀。五、建立激励及评价机制，增强学生小组合作意识。竞争是社会前进的巨大推动力，在小组合作学习中引入竞争机制，辅之以适吋地鼓励与 奖励，鼓励那些互帮互助合作意识强的同学，以及积极思维有独特见解、勇于向困难挑战的 同学，有利于增强学生的小组合作意识。在小学低年级阶段，我们可以经常发现学生们在一 起比的是谁的“小星星”、“小红花儿”多，由此可见，学生希望自己得到鼓励与奖励， 教帅应
9、充分利用学生这种心理，把它引入到小组合作学习中，让学生通过小组的积极合作得 到希望得到的“荣誉”。同吋，因为低年级孩子年龄小，还要教学生怎样评价他人也能评 价自己，欣赏他人，取长补短，培养学生良好的思维品质合作之后的反思，对于低年级学生 而言也是有必要的。我们应着重培养学生冋顾自己思考过程的习惯，为此，可以在教学过程 中多问一些；想一想，你是怎样得到这个问题的答案的？在回顾的基础上，应要求学生能够 初步学会分析自己思考过程中的得与失，并总结经验。总之，小组合作学习需要教帅注重在低年级开始培养学生的小组合作意识。我们可以通 过创设情景使学生产生合作的动机，通过转变角色，参与指导学生的合作，通过建立竞争激 励机制增强合作的意识，使学生从低年级开始就对合作学习有充分的理解，为以后真正意义 丄的小组合作学习奠定坚实的基础。
