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1、谈班级管理中学生创新精神的培养04公共事业管理（本）周琳玮内容摘要：班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生健康全面的发展。我们提倡的创新教育，其使命就是开发人的创造潜能，培养人的创造素质。班级管理不但要改善学生的生存状态，更要不断促进学生的精神成长，提升学生的生命价值。创新精神是知识经济时代使人成为创新之人的精神，是人不断解放自己，追求自我实现的精神。重视学生的个性发展，注意培养学生的创新精神和创新能力，已成为当前我国教育改革中最紧迫的任务。完成这一任务，关键在于教师，责任在管理。本文从四个方面分析了班级管理培养学生创新精神的途径。关键词：班级管理创新精神培养使命途径班级是学校
2、教育的基层组织，也是学生实现个体社会化、发展个性的重要环境。班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生健康全面的发展。我们提倡的创新教育，其使命就是开发人的创造潜能，培养人的创造素质。在新课改和素质交替提倡的创新教育，是以学生的创新精神、创造性个性品质、情感态度和创新能力为基本价值取向的教育。因此，创新精神的培养应体现于学校一切生活中。而班级管理工作则是培养学生创新精神的一个重要途径。一、班级管理的重要价值在于促进学生精神成长班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动:是班主任对所带班学生的思想、品德、学习
3、、生活、劳动、课外活动等项工作的管理教育的活动。班级管理是学校内部的基层管理，学校工作计划的实施，要靠班级管理来贯彻；学校管理活动的开展，要靠班级管理来落实。因此，要管理好学校，必须首先管理好班级。班级管理有教师管理、民主管理、自主管理三个层次，使学生达到自主管理是班级管理的最高层次。由于班级管理是服务于学生的，而学生在班级中有着“生存”和“发展”两个基本需要，这就决定了班级管理的价值追求应当体现在两个方面:一方面，从服务于学生的生存角度看，班级管理的价值在于营造良好的生存空间，改善学生的生存状态，提高学生的生活质量；另一方面，从服务于学生的发展看，班级管理更为重要的价值在于促进学生的精神成长
4、。班级管理不但要改善学生的生存状态，更要不断促进学生的精神成长，提升学生的生命价值。那么，学生“精神成长”包括哪些内涵呢?自尊自爱、诚实守信、助人为乐、团结互助、勇敢无畏等等，所有的德育目标乃至所有的值得肯定和鼓励的思想、情感、意志都应当包含在“精神成长”的范畴之中，不但如此，各门学科的知识和能力的增长似乎也应当囊括在其中，因为离开了知识和能力增长的“精神成长”是不可想象的。可见，“精神成长”实际上是对教育目标的高度概括。当代学生大多在较为优裕的环境中长大，家庭教育的失当、社会不良因素的影响以及学校教育的失误致使越来越多的青少年学生从小养成骄娇二气，以自我为中心，自私自利，依赖思想严重，吃苦精
5、神欠缺，责任心淡薄，感情脆弱，缺少探索精神等等，“现在的学生越来越难教！”许多教师如此感叹，“如今的孩子怎么啦?”许多家长越来越疑惑。国外的调查说中国学生责任心、合作精神和创造精神最差。学生的“毛病”的确越来越多，可是根本原因是什么呢?独立精神的缺失是青少年学生的百病之源。如果把学生比作一棵树，那么独立精神就是“根”是“骨”，良好的德性和和创造能力是“花”是“果”，根基不牢，筋骨不强，立身尚且不能，更何求花之美，果之实?现代教育的真正价值就在于抓住学生成长之根本，唤醒自主意识，培养独立精神，鼓励学生通过反思不断认识自我，塑造自我，养成独立思考与独立行动的能力，学会选择自己的生活道路，学会承担社
6、会责任。教育应该更多地使学生拥有自由空气和平等对话，拥有成长体验和心灵撞击，教育应当成为唤醒心灵的乐章。班级是学生最重要的学习场所，班级生活也是学生最重要的生活，而班级生活具备极其丰富的教育因素。日常的班级管理有许多琐碎繁杂的事务，这些工作可以为班级教育的核心服务，但不是核心本身，班级管理不应当将自身的价值淹没在事务的处理之中。一个称职的班级管理者应当牢牢抓住唤醒学生自主意识、培养学生独立的精神、塑造独立人格这个根本，并将其贯穿于一切育人活动之中。如：在挑选班干部时注重学生的个性，要注意选用一些虽然有较明显缺点，但却有主见，有创造力的学生作为班干部，让他们在工作中充分发挥自己的潜能，同时克服自
7、身的缺点；在班级管理中放开班干部的手脚，刚上任的班干部对班级不善于管理,这是正常现象，班主任开始不要对其有太高的要求,让他们留心观察班主任的工作方法，并在观察中明确其工作重点,掌握其工作方法。经过一段时间后，就放开班干部的手脚,让他们独立地开展工作，创造性地组织活动。如果班主任事事不放心,事事要管,不仅严重挫伤了班干部参与管理的积极性,而且还捆住了自己的手脚。班主任应做一名“指路人”,鼓励班干部出新招，出奇招，设计新颖独特的工作方案。当工作出现成绩时应及时鼓励和表扬，当出现问题时不能一味指责、批评，而应主动承担责任，给班干部以宽慰。二、培养学生创新精神是班级管理的重要使命创新精神是人的基本素质
8、的重要组成部分，也是竞争社会里保证人的生存质量和发展水平的基本需要。创新精神是知识经济时代使人成为创新之人的精神，是人不断解放自己，追求自我实现的精神。在当前，班级管理应把培养学生的创新精神作为重要的使命，主要由这样几方面所决定：创新精神是教育的时代精神的集中体现创新精神对于教育来说，其实存在着天然的联系，这并不完全是因为教育附着于社会所致，而是教育本身就有精神教育的传统，更因时代的要求，使创新精神成为当下教育的精神。教育本身是一种精神教育。学校教育起初是作为一种知识和精神传递而不是一种技能培训的场所而产生的，尽管所传递的精神并不一定都是进步的精神。人类社会初期，简单的生产劳动技能不需要在学校
9、中完成，学校主要是向学生讲授先人的著作或讲课者个人的思想，培养社会理想中的“圣人”或“绅士”。我国古代孔子式的教育即为典型的使人成圣的精神教育，师生之间对话的目的就是为了形成儒家价值观或精神。苏格拉底式的教育中，师生处于平等的关系中，通过“催产术“式的教育，唤醒学生的内在潜力，促使学生从内部产生一种自动的力量，以探索发掘真理而不是传递真理，更是以一种精神引发一种精神的教育。教育本质上是一种精神教育，既是教育的必要，也是教育的可能。 说其必要，正是学校教育产生的必要。人类的存在是一种文化的存在、精神的存在，人类的传递是一种精神的传递，而不是生命肉体的延续。动物复制的是生命，而只有人类才会复制并发
10、展生命的意义。说其可能，是人自身精神成长的潜能及其提供的可塑性和发展可能性为教育的存在提供了可能，这使得教育不可能成为一种全能的教育，更有可能成为一种精神教育，而不是一种能穷尽的技能教育。创新精神作为教育的时代精神。如同时代精神是时代的各种文化状态的精华，教育的时代精神可谓时代教育的主导精神和灵魂。在不占主导位置的教育精神之中，创新精神作为教育的传统，其实一直存在着。教育的最初历史时期就存在着对人的创新精神的重视，这可以说是教育的永恒使命，但由于社会现实提供的条件有限和需求的客观制约，教育精神中的创新精神被遮蔽了、暗淡了，教育获得了世俗的掌声，失去了理想之光。在知识经济时代，创新精神为教育精神
11、的找寻和回归提供了可能。如果说教育精神历史中对创新精神的追求体现了一种应然意义上的努力，那么，知识经济时代则为这一“应然”走向实然提供了可能。 创新精神成为教育的时代精神，从根本上来说，来自教育自身发展的内在需要。在现代社会，教育如果只是固守传承知识，不仅从量上来说是难以做到的，从成效上来看，也是低能的。知识更新的速度使学校教育的传统职能难以实现。学校教育是否能培养具有创新精神的人才事实上关系到学校教育存在的合法性。社会的发展从来没有像知识经济时代这样从经济发展和人的发展出发共同提出创新的要求，并努力使两者达到和谐和平衡。培养创新精神需要创新的教育培养创新精神的教育应是创新的教育。创新的教育是
12、培养创新精神的前提。创新精神有理由成为教育精神的集中体现，并以此观照培养创新精神之教育、之校园，教育生活应当是灿烂的生命创造活动。教育生活是解放和自由的生活，校园是快乐之家。尽管人有维持性存在和创新性存在，尽管学校传递的精神有多种多样，如爱国主义精神、科学精神等，但创新精神是作为当代学校精神的代表而存在的。学校作为正在成长中的人集中居住的地方，创新是其首要的生存特征，创新精神是其基本精神。要使创新精神成为校园生活的灵魂，学校应当成为“解放”和“自由”的场所。学校应成为培养创新精神的先行者，而不是“结合”、“服务”的被动色彩，给人有外置和学校只是作为配角的感觉。学校应成为创新精神最早最好的生成地
13、，只不过这些“最”主要是因为组织化程度最高所致，而不是只有在学校里才会产生创新精神，而应是因为有了学生的创新潜能，因为培养了学生的创新精神，学校才成其为学校。因此，创新精神的培养应体现于学校一切生活中，不可能在学校生活中被割裂为若干适用的区域。专门性的创造技能课只能使创新精神窄化和物化，并不能说明创新精神的质性。创新精神的培养横跨所有的课程，而不仅仅是某一学科或某一学科群。在学校的所有学科教学中，在所有的教育和管理活动中，创新精神都存在于其程序、方式、判断和奖惩里。三、班级管理应成为培养学生创新精神的重要途径就目前情况看，虽然我国教育改革已经全面走进新课程，但学校管理，课堂教学仍然存在着十分突
14、出的问题，可概况为：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。这在很大程度上抑制了学生的创新意识、创新思维和创新能力的发展。这是与扑面涌来的知识经济大潮，与社会主义建设的快速发展极不适应的。因此，重视学生的个性发展，注意培养学生的创新精神和创新能力，已成为当前我国教育改革中最紧迫的任务。完成这一任务，关键在于教师，责任在管理。为了切实培养学生的创新精神，在班级管理上，应采取如下途径：尊重学生人格，创新师生关系著名教育家陶行知有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。陶行知先生显然是在强调：要尊重学生的人格尊严，必须摒弃“冷眼”和“讥笑”；要尊重人的发展
15、，不能忽视对学生的应有期望。陶行知的话在教育改革中，仍有较强的指导意义。开展创新教育需要师生间的一种平等的新型关系，这种关系是以师生之间相互尊重为基础的，而师生之间相互尊重的基础，必然是以教师尊重学生为前提的。因此，在班级工作中，教师要放下架子，俯下身来和学生说话，让学生同样具有独立的人格和平等的权利，去拥有 自己的尊严、感情与思考，自己的独立意识和独立追求，这显然是班级管理中突出要做到的事情。 创设环境，充分张扬学生个性个性是激活人的创造力的源泉，是个体生命精神的支撑。也可以这样说，一个人如果没有个性，就没有创造，就没有特色。然而，在以往的教育教学中，教师用统一的教材、统一的教学要求，统一的
16、教学内容，统一的教学方法以及统一的评价标准和模式，把禀赋不同、性格各异、活泼烂漫的孩子们加工成一批又一批统一标准、缺少独立思考精神、没有了个性特点的所谓的“好学生”。在根深蒂固的传统教育观念的支配下，教师长期实施注入式的教育行为，重复着的是一种共性教育和听话教育。当今，班级管理必须突出强调培养学生的创新精神，就要根据学生个体差异，实施个性教育。首先，要教师加强良好的个性品德修养，教师的个性、思想。情感、态度、意志、性格等对学生有着示范作用。因此，教师应具备饱满的热情、良好的心态、渊博的知识、极强的创造力，独特的见解和思维方法，扎实的工作作风以及与众不同的个性品格等等。其次，在观念上，指导教师要承认学生的个体差异，尊重学生的不同兴趣爱好。教师要寻找学生身上的最强点和闪光点，帮助学生在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路，帮助每一个学生发现和找到他自身潜藏的能使他在为社会谋福利的劳动中给他带来创造的欢乐的那条“合金的矿脉”，每个学生
