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1、小学低年级快乐识字方法的研究申请评审书一、数据表二、主持人和课题组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间一年级识字教学多样化论文2016.10低年级规范字教学研究论文2017.3二年级快乐识字教学法研究论文2017.6学生心理访谈札记论文2017.9三、主持人和课题组主要成员近三年主持的与本课题有关的课题主持人课 题 名 称课题类别批准时间批准单位完成情况群文阅读四部教学法的实践与研究一般课题2015.9*市基础教育教学研究室市级二等奖小学生规范字教学模式的应用研究一般课题2016.6*市教育科学规划领导小组办公室获省级二等奖 （研
2、究课题如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）四、课题设计论证1本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值。 课题研究核心概念的界定：1、低年级识字：是指小学阶段的一、二年级。此段学生爱动、注意力不集中，识字量缺乏，从而造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。2、快乐识字教学：转变观念，愉快教学，快乐识字。在识字教学中改变单一、被动、陈旧的教与学方式，寻求构建自主，合作，探究的教与学方式的途径和方法。使学生在识字过程中充分体验到识字的乐趣，变“苦识字”为“乐识字”。3、“快乐识字”的教学方法：美国心理学家布鲁诺说：“学
3、员学习事物的动因皆来自对事物的兴趣。”识字教学也是如此，学生只有对识字感兴趣，才能有“我要学”、“我想学”的迫切愿望，变苦学为乐学。几年来，学校总结了激发学生识字兴趣三法，即激兴趣乐识字；寻规律巧识字；拓资源广识字。国内外研究现状的述评：早在过去的几十年，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵文识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。目前，存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、编顺口溜法、比较法、联想法等。这
4、些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。然而课外阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。而纵观我们*山区贫困县的识字教学的情况，不容乐观，长期以来受应试教育的消极影响， 语文教师忽视了对学生识字能力的训练，识字教学的育
5、人功能也越来越弱化，对识字教学缺乏研究，部分教师不知怎样指导学生。对此，我们将以我们城关四小学生为研究对象，开展“小学生快乐阅读应用研究课题“来研究实验，目的在于进一步了解小学生识字状况，研究制定小学生快乐识字的策略与方法，探索推进小学生识字的教学模式，让学生在较短的时间内，掌握识字技能，并提高学生对课外阅读的兴趣。选题意义及研究价值：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取
6、信息的能力，都有重要意义。语文课程标准明确规定指出：小学生要认识3000个常用汉字，其中2500个左右会写。由此可见，探索新的小学语文识字教学的方式方法，提高识字教学的质量，具有重要意义。又在“教学建议”中强调;“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”这就要求教师充分挖掘教材，创设生动活泼的教学情境，采取灵活多样的教学方法，由浅入深地提高学生的识字能力。以促进学生发展为主，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主能识字，尽早进入阅读奠定基础，从而实现识字教学的目标。通过创新课堂识
7、字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。针对课标低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。在个人实践，同伴互助，专引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意义。2本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。研究目标：1、转变观念，愉快教学，快乐识字。在识字教学中改变单一，被动，陈旧的教与学方式，寻求构建自主，合作，探究，的教与学方式的途径和方法。使学生在识字过程中充分体验到识字的乐乐趣，变“苦识字”为“乐识字”。 2、引导
8、学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。研究的主要内容、假设和拟创新点：1、小学生认知水平及现状的研究。主要是让教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。 2、小学生识字教学方式和学生的学习方式的研究。探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰
9、富多彩的教学情境进行识字。 3、小学生快乐识字方法的研究。探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。4、小学生快乐识字方法教学的研究。探索推行适合小学生识字教学的课堂模式，构建快乐识字教学的管理体系。5、小学生识字教学环境的研究。探求民主、和谐、宽容的师生关系，保障小学生识字教学模式的顺利实施和推广。 3本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。研究思路：1、探索出一套比较完整的低年级快乐识字教学方法。2、通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。 3、在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适
10、合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。4、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读5、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素养。研究方法：针对小学生心理和生理阶段性特征对其认字能力的影响，课题组将研究对象划分为低中高三个年段课题小组，主要采取如下方法:1、文献法：从各种各类相关的资料名搜集与课题有关的内容和识字教学改革具体实验，从而探究科学的识字教学方法。 2、问卷调查法：在一定的范围内进行相关的调查，
11、从调查结果中分析出来目前学生所掌握的识字的方法和孩子们识字的基础以级现在有的能力，找到存在的问题，为接下来的研究提供第一手的资料。 3、对比研究实践法：在实际教学中，运用不同的、科学有效的识字教学方法进行教学，发现问题及时改正，不断总结，逐步达到完善低年级的识字教学的目的，为自己的资料整理提供成功的教学案例。4、经验总结法：不断地收集和总结同类型研究课题中的成功经验，和吸取前人的识字方法，整理出课题研究的成功案例，并且及时小结。实施步骤：（一）课题准备阶段（2017年9月-2017年10月）1、确定研究方案，组建课题组，撰写课题研究方案。2、开展有关理论的学习，查阅、收集有关识字教学训练的研究
12、成果信息。3、对一、二年级学生识字教学水平做现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。（二）课题实施阶段（2017年11月2018年5月）依据课题的总体构思，具体进行实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。 1、学生识字能力水平前测分析。2、制订与本课题研究相关的规章制度。3、改革课程设置，每周分别开设一节认字训练课和阅读课。 4、开展多种类型的研讨课，组织交流评议 5、建立课题研究记载册等档案资料，搜集相关研究资料，汇编成册。 6、实验中期检测分析。7、小结课题阶段性研究成果。 （三）课题总结阶段（2018年6月2018年10月）1、搜集资料。
13、搜集资料课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结识字教学的方法，通过测验效果，揭示识字的教学规律，分析存在的问题等。2、撰写课题报告。3、总结识字教学的新方法，推广实验成果。五、完成课题的可行性分析1.已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献；2.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；3.完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。（不少于1000字）1、课题组成员的研究经验：*，本课题组主要成员，*城关四小语文教师，本科学历，小学高级教师，是市中青年教学骨干，*
14、市优质课获得者，*县优秀教师近年来 多篇论文在县、市有关论文大赛中获奖。担任小学语文个性化阅读教学的研究、群文阅读四部教学法的实践与研究、小学生规范字教学模式的应用研究课题的主持人，课题荣获省二等奖、市二等奖、一等奖。*，本课题组主要成员，*县城关四小校长，大专学历，小学高级教师，优秀党员，*市先进工作者，*市优质课获得者，多年来致力于小学生心理活动的研究和小学生规范字的书写的研究，其撰写的小学生心理疏导之研究等多篇文章在县市刊物中发表。课题组其他成员皆具备本科学历，具有较强的研究能力；他们都为语文教学的一线骨干教师，综合素质高，教学成绩显著。2、完成课题的保障条件：（1）近年来在校领导的支持
15、下，我们组织语文教师，合作编写了适合我校学生实际的 写字校本教材,把写字教学作为抓手，为学生学会做人， 学会学习，学会生活，做好了充分的准备。该课题组核心成员一直致力于学生写字的研究，有 较强的科研能力。（2）为确保研究的课题具有前瞻性、可操作性，我们课题组举行了多次研讨，进行了大量 文献资料搜集，经过多方论证，明确了课题研究的目标，理清了课题研究的思路，为课题研究 正常开展打下了基础。 （3）加强本课题组成员的学习，提升课题组成员的科研理论水准，献身科研的精神和认真 实验的品质，让组员充分认识本课题研究的理论价值和现实意义，充分调动课题组成员工作的热情，争取全校教师对本课题研究的支持与配合，获得真实可靠的研究资料，同时构建好本课题研究的管理网络，明确职责，严格规范操作流程，并且聘请教科室领导、专家为课题研究顾问，以保证课题研究的科学性和规范性。 （4）学校郑重承诺:全力支持本课题的研究，对研究中所
