《《小学高年级语文课前预习有效性研究》4月份双月报》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学高年级语文课前预习有效性研究》4月份双月报（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学高年级语文课前预习有效性研究四月份双月报 课题名称小学高年级课前预习主持人及成员职称学科职务课题成员研究主要分工电 话中小学二级语文教师预习现状调查；组织课题组定期研讨、汇报课题开展情况；组织听预习汇报课中小学一级语文教师生成学生的预习卡；预习指导课的案例展示中小学二级语文教师总结成功经验和存在的问题；撰写双月报中小学二级语文教师预习指导课案例展示，反馈存在问题所在单位名称单位详细地址（以下汇报近两个月开展的研究工作、研究活动情况的开展、工作中的实施、以及取得的成效、存在的问题、习惯的养成及今后努力的方向。可插入研究相关的座谈、会议、访谈图片、分析图表、，作为对报告材料的证明。“双月报”不
2、少于600字。报告可以自行增加页码。视频、音频材料可以附件上报，仍以该课题组的课题编号命名。）本课题正在逐步推进中，在各级领导的支持和课题组各成员的共同努力下，研究工作取得了较大的进展。就课题的研究方向和指导思想，深入在高年级段开展扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，取得了一定的效果。现将近两个月的研究工作、活动情况作如下汇报：一、课题研究活动开展情况：组织课题组教师，集体讨论学生课前预习的有效方法，提高学生课前的兴趣。针对阶段目标，教师先预先设计预习卡，再在课堂上逐步演示方法，然后再放手让学生自己设计预习卡，引导学生写清楚明白的内容和预习中不能自己解决
3、的疑问，鼓励学生创新，深度挖掘。课题组定期开展课题研讨会，在研讨会上大家能对研究问题积极讨论，各抒己见，达成一致。通过研讨会，各个成员清晰明确本阶段的分工任务，使研究工作更加具体化，目标化。 教育学家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”这句话道出了教学的目的所在。教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。这就意味着，提高学生自主学习能力的关键就在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，从而真正成为学习的主人。如何解决这个问题呢？在语文教学中我们试着采用预习卡的形式，开始培养学生的自主学习能力，下面罗列了五个问题，第一：我遇到了哪些生字词语“新
4、朋友”，我了解了他们。第二：读了课文我知道了些什么，课文主要写了什么？第三:课文为什么写这些，表达了什么情感或者告诉我们什么道理？第四:课文是怎么写，我觉得有哪些写得好的地方，我学到了什么好的方法。第五:我还有什么疑惑或者问题，和同学老师交流我有什么收获？二、小学高年级语文课前预习的一般步骤（一）、默读拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语，可以采用默读了解的方法。1.了解课文的大概意思，回答：课文告诉我什么？（课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。）2.用横线划出生字、词和不理解或不很理解的词语多读一次。3.用横线划出不
5、理解的句子并打上问号，喜欢的句子或者你觉得写得好的句子用波浪线画出。4.圈出后鼻音和翘舌音，默记。（能干的可以找出多音字,近反义词等）（二）、查问1.查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)读准生字字音，口头组词。2.数笔画、说偏旁、结构，书空或者抄写一遍。3.用各种办法记住生字字形。（象形、会意、形声，加偏旁、减偏旁、换偏旁，做动作，猜迷语，奇思妙想）4.理解要掌握词语，口头说说词语的意思。（联系上下文、查工具书）5.选一些词语口头造句。（三）、朗读生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。1.读课题，思考：我想知道些什么？
6、2.大声朗读课文三遍：第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。重新回答：课文告诉我什么？第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。回答：读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？第三遍要注意文章结构，写作方法。回答：课文从哪些方面来告诉我们的？3.大声朗读你不理解的、你喜欢的词语（句子）或者是你觉得用得好的词语（句子）。（四）、摘抄就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。1.不理解的词语（句子）如果还是不理解就摘抄到本子上，带到学校跟老师同学交流。2.摘抄喜欢的和
7、觉得写得好的词语（句子），说说你为什么喜欢这些词语（句子）或者为什么觉得这些词语（句子）写得好并带到学校跟老师同学交流。（五）、思考通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向老师请教的。对这些问题，最好书面写下来。（六）、拓展1.查找与课文相关的资料，带到学校跟老师同学交流。2.仿写句子或者段落。简单归纳为：、读课题，我想知道什么？、读文，标出自然段，画出重点词。、读文，理解课文，查阅不懂的词语。、读文正音记生字。（总结识字方法）、查阅与课文相
8、关资料。、记录不懂的问题。课前预习卡姓名 班级 时间 家长签名 读一读（课题） ，第一眼看到这个题目，我想到了， 标一标(句段)本课共（ ）个自然段。课文：我默读了（ ）遍，朗诵了（ ）遍，会背诵第（）自然段。朗诵情况：流利有感情（）；流利（）；正确（）；声音洪亮（ ）。圈一圈（字词）1.我学会的生字： 2.我积累的词语： 3.画出不理解的生字词，查阅工具书或联系上下文解释它的意思（批注在词语旁边）。 我理解了（ ）个词语。想一想（主题）我知道课文主要讲了 学一学古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。（画自己喜欢或含义深刻
9、的词句并做标注）我画了（ ）个句子并认真在书上做了批注。问一问读课文后我的感受是 查一查围绕课文我搜集了一些资料（如作者、文章写作背景、百科等）：学贵有疑读了这篇课文，我心中还有疑惑： 家长评价同学评价 老师评价 （一）、自主预习卡的设计与使用我们主张“以学定教，先学后教”，提倡利用自主预习卡组织教学。因为自主预习卡作用有三：一是引导学生自学预习，二是指导学生课堂学习，三是指导学生复习巩固。自主预习卡设计原则要遵循“问题化、精要化”，最好备课组教师集体设计，要结合单元目标和课文内容，将整单元的教学目标分解到每一课具体教学中，明确每一课的学习目标。自主预习卡的设计可以分“课前和课上”两部分，“课
10、前自主预习卡”作为学生的前置预习作业，上课前教师应该检查学生的完成情况，以便“以学定教”。课上首先结合学生预习出现的问题通过检查、交流、指导得以解决。然后教师再利用“课上自主预习卡”组织学生自主、合作学习，后通过展示、交流，评价、指导，真正让学生“学语言、学写法，受教育”，逐步提高学生“听说读写思”的能力，尤其要扎实做好阅读教学“六件事” 了解相关资料、学习生字新词、概括主要内容、体会文章主旨、掌握表达特点、实际操作运用。特别强调：“学生能自主解决的问题，教师不必再教，学生自主学习解决不了的问题，先由学生小组合作研究，还是解决不了的问题，教师必须要讲，并且要讲明白，讲透彻。”（二）、精读课和略
11、读课在使用自主预习卡上应注意的问题。1.精读课力争1课时完成新授任务，用结合“课后思考题”精心设计的自主预习卡组织教学。教师在课堂教学中，既要注重培养学生“听说读写思”等语文能力，又要根据问题引导帮助学生获得更多更好的语文知识。有舍有得，以生为本，践行新教育“理想课堂”的六个度（参与度、亲和度、自由度、练习度、整合度、延展度）。2.略读课力争2530分钟完成新授任务，用结合“课前导读题”所设计的自主学习卡组织教学，余下的时间进行适当的知识拓展（根据单元专题和课文内容、作者、题材、体裁等进行适当拓展：如作者的其他作品，同主题同体裁的作品，同主题的其他艺术表现形式雕塑、摄影、绘画、歌曲等。三、存在
12、的问题：1.在开展语文课前预习的初期，学生中出现两种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时老师合理地进行组织、调控，引导或者流于形式。2.学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。 3.评价和奖赏没有明确性。评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展课前预习时，把团体的成绩作为评价标准，所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。 四、下一阶段的任务在以后的课题研究中，课题组将深入开展扎实的研究，夯实课题研究的过程。在课题组组长的带领下，根据课题研
13、究计划，随时检查、监督课题研究，做到查工作、查效果、查材料，并随时提出指导性意见，必要时组织召开研讨会、专题讲座等。具体完成：1.加强学习， 增强教师科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习, 以精深的专业知识引领课题研究。2.检测学生的预习效果并进行反馈。达到预习效果预期的设置奖励。未达到预习效果预期的再次指导方法，寻找原因，并设置惩罚。 我们相信，经过课题组全体成员下一阶段的共同努力，一定能取得满意的效果，并把预习的成功经验广泛运用到高年级的学习中。注：1正文为五号字，仿宋体，单倍行距；2.上报时间为2月、4月、6月、8月、10月、12月底前。 3.本报告word文件名为该课题组的课题编号（见立项通知书），必须准确。
