《从“心”开始用“心”打造——运用心理效应提高政治课堂教学有效性的探索》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从“心”开始用“心”打造——运用心理效应提高政治课堂教学有效性的探索（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从“心”开始 用“心”打造运用心理效应提高政治课堂教学有效性的探索施佩思想理论教育2 00906关于什么是课堂教学的有效性，余文森 教授从专业的角度回答了这一问题。他认 为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使 学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是 知识与技能，过程与方法，情感、态度、价 值观三者（三维冃标）的协调发展。那么政 治课堂教学的有效性是什么？笔者认为有效 的、高效的政治课不仅指学生的知识得到 更新，从不懂到懂，从少知到多知）也指学 生的能力得到提高，从不会到会，更应该使 学生体验到学习的乐趣，产生浓厚的探索知 识的欲望，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热 爱，情感价值观得到提升。一、当前
2、政治课堂教学低效的原因分析与课堂教学“有效”相对应的是课堂教 学的“低效”。低效教学就是学生少有发 展。最近几年的初中政治课教学过程中遇到 了一些困难，其中感受最深的是多数学生对 政治课缺乏兴趣。为了真实了解学生对政治 课学习的情况，我们政治教研组精心设计了 一份问卷，并在本校初中四个年级进行抽样 调查。调查清楚地传递给我们一个值得深思 的信息：一方面是现在初中学生多数比较关 心国家大事，另一方面是多数初中学生对政 治课缺乏兴趣。在这里，我们首先要注意不 能因为中学生对上政治课缺乏兴趣而就得出 他们不关心国家大事的结论。然而摆在我们 面前的问题是：为什么多数学生关心国家大 事却对政治麋学习不感
3、兴趣呢？如何解释这 种“错位”现象？原因是多方面的，其中最 主要的是：教师的授课方式比较单一，课堂 气氛比较沉闷，教学的概念理比较抽象， 学生难以理解：教学的素材比较陈旧，理论 和实际严重脱节，缺乏针对性和实效性，对 学生没有足够的吸引力。二、运用心理效应，提高政治课堂有效 性，构建生命课堂瑞士教育学家裴斯泰洛齐说，“教育 要心理学化”，政治课教学遵循“心理效 应”，从“心”开始，用“心”来做，才能 真正唤发学生的学习激情，让课堂充满生命 活力。（一）运用“岡桌效应，营造“心心 相印”的和谐氛围在国外，一些人热衷于在中国餐馆举行 会餐，因为餐桌上有一块可以旋转的圆盘摆 放着美味佳肴，圆桌呈现出
4、来的柔和感和曲 线美使就餐者很容易产生“亲切的关系”、“和谐的闲聊”、“融洽的气氛与感受”， 人们便把圆桌产生的心理效应称为“圆桌效 应” 这说明，只有在融洽、和谐的气氛里， 彼此之间才能获得充分的心理自由和心理安 全，在教学过程中，假如教师能放下架子， 走下讲台，融入学生的生活，步入学生的心 灵，试着用学生的思维方式去理解、体会和思想理论教育2 00906感悟，试着用朋友的方式去引领、帮助和感 召，那么就能缩短师生之间的心理距离，营 造一种亲切、和谐、融洽的教学氛围，使师 生在课堂上尽情互动，充分发挥学生学习的 主观能动性，提高学习效率。例如：在教学综合国力决定国家地 位的时候，我就尝试把全
5、班学生分成四 组，各组围成圆形进行讨论。其中三个小组 分别命名为美国、英国和中国使团，分别讨 论各自国家的发展演变史，讨论之后，由一 位同学上台总结，用“强、弱”来描述各个 国家演变的历史，并辅以相关数据和事例。 第四小组为评审团，负责评出最佳小组，并 说明理由。这堂课的效果特别好，学生对这 种“圆桌讨论”的形式非常喜欢，也很满意 这种形式下讨论出来的结果。很多同学反 映，“这样坐了以后自己的心情更为放松 了，才思比以前更加敏捷了。更为重要的 是，老师与我们围坐在一起讨论，为我们出 谋划策，使我们的学习更有方向，心理更有 安全感了”。当然，我们提倡“圆桌效应”也并非只 是在物理环境上要求毎节课
6、都把桌子拢在一 起围成圆形，更是希望老师能融入到学生中 间，形成师生间良性互动的和谐教学气氛， 让课堂涌动生命的活力。教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不 在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓 舞。”试想，若没有平等的共处、和谐的互 动、兴奋的情绪，怎么能鼓舞人、激励人？ 所以运用“圆桌效应”，营造“心心相印” 的和谐氛围是提高课堂效率的基础。1. 创建融洽、和谐的人际环境陶行知先生认为，良好和谐的人际环境是 重要的教育因素。它包括系列的人际关系， 其中主要的是师生关系。美国心理学家罗杰斯 认为：“成功的教学依赖于i种真诚的理解和 信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂 气氛。”建立融洽、民主
7、的师生关系，形成良 好的学习氛围，决定了课堂教学的有效性。我 们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效 应，强化师爱的作用。从步入课堂的那一刻开 始，就把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把 欢乐带进课堂。从宣布“上课”向学生问好开 始，就让我们的眼神、表情、言语和举止都充 满了爱。这种良好的师生关系能产生强大的推 动力，使师生一起共同努力完成教学任务，达 到教育目标。2. 营遗轻松、愉快的心理环境苏霍姆林斯基说：“教学效果很大程度 上取决于学生的内在心理状态。情绪高昂则 效果倍增，情绪低落，则收效其微。”中学 生的心理状态易受到外来刺激的影响。当他 们处于一个能使其身心愉悦的学习环境时， 就町以使
8、他们集中注意力，更好地感知、记 忆、思维和想象。由此可见，在课堂教学思想理论教育200906中，想方设法创设轻松、愉快的心理环境 是提高课堂效益的核心。因此在教学中，教 师要从学生的心理特点、个性特点出发，精 心设计有利干学生参与的、生动活泼的、愉 快的课堂教学情境，鼓励学生的求新、求异 思维；尊董他们的意见，满足他们的合理要 求，为学生营造开朗、活泼、进取、向上的 心境。以此产生强有力的乐学“磁场”，保 持心旷神怡的心境和浓厚的兴趣。3. 构建宽松、民主的学法环境古人说：授人以龟不如授人以渔。可 见，教师在教学过程中只有传授给学生正确 的学习方法，才能使学生受用一生。在课堂教学中，教师要以适
9、合学生的教 法促使好的学法形成。做到以教示法、教中 授法，更重要的是，我们要重视在学生中存 在个体差异的现实，给予毎一个学生尊重、 关怀和鼓励。尽量让毎一个学生动脑思考、 动手操作、动口表达，尽量给每一个学生自 己活动、发挥的时间和空间。在学生学习的 道路上，做一名向导和顾问，教会学生怎样 对付大量的信息，怎样分析问题，而不是机 械地传递、硬邦邦地瀬输，让他们真正做时 间的主人和学习的主人。（二）运用“欧佩姆巴效应”，激发 “心花怒放”的探索乐趣坦桑尼亚中学生欧佩姆巴，有一次在热 牛奶中加了糖，准备做冰淇淋。冰箱容量有 限，此时别的同学差不多把冰箱占满了。姆 佩姆巴来不及等热牛奶凉下来，就将它
10、放 入了冰箱。奇怪的是，姆佩姆巴的热牛奶比 别的同学的冷牛奶结冰快得多。他的这一发 现，当时却被老师和同学当成笑料。姆佩姆 巴却不放过这一发现，求教于达累萨拉姆大 学的奥斯博尔纳教授。教授做了同样的实 验，证实这种现象确实存在。然后世界上许 多科学杂志都肯定了这一发现并称之为“姆 佩姆巴效应”。这E卩证了 “学则须疑”的道理，这也说 明教师在教学上应鼓励学生敢干发现问题、 勇于尝试和挑战。我在教授青少年应该从 小立忐这一课时，设置了一些悬念。一上 课我就说：“今天我们先来做一个实验。 然后京出一个广口瓶，把一堆拳头大小的 石头一块块地放逬去，直到一块也塞不进 时，问：“瓶子满了吗？ ”几乎毎个
11、学生都 说：“满了”。我拎出一小杯小石子，将小 石子倒进瓶里，边倒边摇动瓶子，这时小石 子一个个挤进了大石头间的空位中。我又 问：“瓶子满了吗？ ”这时学生提高了警 惕，有的说：“可能还没有满吧？ ”于是我 又拿出一杯沙子倒进瓶子里，沙子挤进了石 头和石子之间的缝隙。这时我再问：“瓶子 满了吗？ ”“没有！ ”这次全班同学响亮地回答。“很好！ ”我又拿出了一瓶水倒进了 瓶子。做完实验，我看着全班同学问：“这 个实验说明了什么？ ”有的学生说：“不管 你计划排得多满，只要你努力一把总能塞进 东西。”有的学生说：“我们要分淸主次、 分清轻重缓急，假如我们先放小石头，那么 这个瓶子就装不了大石头了。
12、”我说：“同 学们都很有见地，从不同的侧面分析、感悟 到其中的道理，现在我们把刚刚放进去的 东西倒出来，还是这些东西，只是把顺序 颠倒一下，结果会怎样？大石头还能不能 放进去？ ”全班同学异口同声地说：“不 能。”“很好！ ”这说明在人生的道路上我们会有很多设想、理想，但必须从小立下大 志向，树立一个可以让你一生为Z奋斗的理 想，这样你的人生才会充实而不盲目，如果 先被那些琐事缠身，一会儿是这样，一会儿 又是那样，那就犹如一艘小船在大海里航 行，假如没有冃标则永远达不到成功的彼 岸。”由于设置了情境和悬念，这堂课气氛 活跃，收到了意想不到的效果。有位心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情
13、境中，我们被引起的动机最 强烈。所以运用“欧佩姆巴效应”，激发 “心花怒放”的探索乐趣，是提髙课堂实效 性的关键。1. 设JL悬念，激发探索动机教师应充分利用学生渴望成功的愿望， 在课堂教学过程中让毎个学生都得到成功的 体验，使毎个学生在不断获得成功的过程 中，产生更强烈的追求成功的愿望。在组织 练习时，教师要不断设賈思维障碍，以引起 学生的认知冲突，在学生力所能及的范围 内，让学生“跳起来摘果子”，在“再创 造”的过程中体验成功的喜悦.得到更理想 的发展。于无疑处设疑，使其原有知识与现 有认知产生冲突，从而激发学生积极思维的 欲望，深化对知识的领悟。2. 巧设问題，寻求探索乐趣“学起于思，思
14、起于疑”，学、思、疑 是密切相关且辨证统一的。巧妙地设计问題 是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发 式教学的孩心.能够激发学生强烈的求知 欲，培养学生浓厚的兴趣。教师可以根据教 材内容的不同，联系生活，设置一些精巧别 致的小问题，做到层层深入，环环相扣，引 导学生讨论、思考，在讨论中教师不仅要培 养和提高学生的知识、能力，更要使学生的 知识、能力及思想得到升华和发展。同时， 师生间也可以互相质疑答难、互相启发补 充，形成师生间双向的智慧交流，迸发出创 造的火花，从而形成教学相长的氛围。3. 提高难度，挖拡潘庄水平传统的教学是以学生现有水平为前提 的，但是从发展意义上说，这样的教学是消 极的，
15、它不利于发展。前苏联著名心理学家 维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们， 除了最低的教学界限（现有水平）外，还存 在着最高的教学界限（潜在水平），他们之 间的“最近发展区”为教学发展提供了最佳 界限，所以在教学时可以适出地提高难度， 刺激智力发展。教师在利用学生“最近发展 区”教学的同时，要依据教学大纲和教材内 容，在学生原有知识的基础上适当提高教学 内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”，让 他们在摘取果子时有“跳一跳”的感觉，做 到难而有怨。（三）运用“南风效应”，感悟“心悦 诚服的真情体验法国作家拉封丹忡写过一则寓言，讲的 是北风和南风比威力的故事。也就是看谁有 办法让行人把大衣脱掉。北风不
16、假思索首先 来了一阵冷风，凛凍刺丹。其结果是，行人 为了抵御北风，便把大衣裹得更加严实。而 南风则不然，它徐徐吹动，使人暖意渐生。 行人在不知不觉中先解开了钮扣，继而脱掉 了大衣。这个寓言深刻地告诉我们，感人心者莫 先乎情。说服往往胜于压服，和风细雨有时 候要强于暴风骤雨。而这种心理效应运用到 政治课教学中，其徳育渗透的效果更加明 显，特别是对那些在课堂中喜欢“逆向”思 维，习惯与老师唱反调的学生，更有着神奇 的力量。在上自立自强一课时，为了让 学生能更加真实、形象地感受身残志坚、自 立自强的品质，激起学生的情感共鸣，我播 放了影片隐形的翅膀，自以为选材很恰 当。不料，一位学生看完后冷不丁冒出一 句：“这只不过是一部电影，是假的，骗人 的！
