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1、XX地理演讲稿（3篇）今天我们将一起走进地理。上课之前，我想谈谈有关 地理的一些感想，目的只有一个:希望你们不是为了考试而 学地理，而是为了兴趣而学地理。和你们一样，当我也是高一学生的时候，我怀着无比 好奇的心情期待老师的第一堂地理课。当时他是这样开讲 的:htl不仅是一位卓越的军事家，还是一位卓识的地理学 家。二战期间，他利用大西洋和地中海之间由于密度高低 差别较大所产生的对流动力系统，命令潜艇部队通过该系 统时，关掉所有动力和声纳设备，借助这股天然的外力， 神不知鬼不觉地穿过直布罗陀海峡，进入盟军的后方。这 一经典的军事行动事例，我们会在学习地理期间得出答案。 当时，我似乎感觉到全身的汗毛
2、在直立，神经系统进入高 度运行状态，整个人精神抖擞。这几句话，给我感触最深 的不是希特勒本人有多大的魅力，而是关乎地理问题的思 索，心中不由得多了几个问号。剧烈的心理活动结束后，我记住并深深爱上这样一个 词：地理。美国气象学家罗伦兹的著名论断：一只亚马逊河流域的 蝴蝶，偶尔动几下翅膀，可以在两周以后引起得克萨斯的 一场龙卷风;不会忘记，XX年，冰岛火山连续喷发，导致欧 洲多个国家发生航班延误或取消，旅客滞留机场的现象；不 会忘记，XX年，千里之外的日本福岛核泄漏事件，掀起了 中国国民抢盐的大潮；不会忘记，一年几度的西北沙尘暴天 气，影响到包括北京在内的北方大部。凡此种种，直接经 济损失严重。曾
3、经东风送去了周瑜点的一把火，把曹操的赤壁大军 烧得片甲不留，然而XX年的那一阵来自太平洋的（东北信 风），只因比常年稍微强劲，就刮来了南方罕见的大冰灾； 自从有了三峡大坝，使曾经饱受洪涝之扰的荆襄之地焕然 一新；也不知到何年何月，当阿拉斯加的人们为通往纽约的 船程大大减少而欢呼雀跃时，地球却深受全球变暖之苦。现实生活中，人的起居生活与地理或地理现象息息相 关，只有正确认识人们所处的环境的特点，才能趋利避害, 更好的生存下去。此时此刻，我想起了大学一个同学。他说他来自陕西, 家住在秦岭上。于是我感慨了一下:他早上起来，向北可以 看到一眼平川的关中，胸怀中国古都之一西安，无限想 象皇城的生活场景；
4、向西可以远眺古老的雍梁边陲，想象诸 葛亮与司马义昔日斗法，抑或一直向西延伸的古丝绸之路, 想到赶着骆驼的来来往往的商旅;夏天跑到山南可以吃到南 方的橘，山北可以吃到北方的枳;冬天北边白雪皑皑，南边 和往常差别不大；同一天下雨，山的南北雨量也不一样。地理可以说是奇妙的，给你一个点，可以任凭你思绪 的触角在时空隧道里自由穿梭。同学们，我有一个梦想，到日本的北海道，向大海抛 一个装满祝福的漂流瓶，然后去美国的圣弗朗西斯科湾静 静等待它的到来。也希望你们从现在起多怀揣一个梦想， 喜欢地理，学好地理。地理教师师德师风演讲稿XX地理演讲稿（2） 199 0年 5月，我开始了地理教学生涯。满怀激情走进课堂，
5、迎接我 的却是学生对地理这一非升学科目的极端忽视和排斥。经 过一段时间的实践和理论学习，我领悟到要改变现状、走 出困境，必须走出传统的注入式教学模式，应以兴趣为诱 因，激发学生内在的学习动机。改变学生厌学、教学质量 差的出路在教学改革。我开始了 “初中地理趣味教学改革 实验”，探索出以“趣导一趣讲一趣结一趣练”为主线的初 中地理趣味教学模式。1 994年11月，该课题顺利通过一 汽子弟教育处专家组的验收。教改实践表明，实验班学生 学习地理的积极性明显高于非实验班，课堂气氛活跃，教 学效果突出。统计资料表明，实验班的各项指标也明显高 于其他班级。1 995年8月，我被推荐走上中学地理教研员这一岗
6、位。 新的岗位使我得以扩大教改队伍，深化教改研究。我将教 改实验课题确定为“以趣味教学为载体，在初中地理教学 中落实素质教育”，并被省教研室确立为“XX”重点教改课 题。在教改实践过程中，我以自己严谨的科研态度、勤奋 的工作作风感染实验教师，使她们在教改实践过程中得到 锻炼和成长。19 99年11月，课题以丰硕的果实迎接了来 自全省的地理教育专家与同行们的检验，得到了专家的肯 定，并建议在全省推广。趣味教学模式可以解决地理教学中存在的一些问题， 但还不能体现“以学生发展为本”的素质教育要求。教学 应以学生的发展为本，树立学生的主体意识，培养学生的 创新精神。应彻底纠正把学生看作“静态接受塑造，
7、被动 吸收知识”的容器的错误做法，由教师“动”转变为师生 互动、生生互动，让学生以积极的态度参与学习，在愉悦 的气氛中掌握知识，形成能力，自觉做学习的主人。基于 上述认识，我根据我处各中学班额较少的实际情况，以及 地理教材趣味性、可读性强的特点，在西方心理学家合作 学习理论和社会学家交往理论的启迪下，提出了 “互动合 作”教学改革实验方案。目前，该课题已被吉林省教科院 确立为“十五”规划课题。通过两年来的课题实验，我进一步领悟到了师生互动 的深刻意义一一教学的魅力在于师生互动中生成与发展的 平等的师生关系，和谐生动的课堂气氛，不断生成与交流 的信息，以及学生知、情、意、行的和谐发展中。1、平等
8、的师生关系长期以来，在传统的“师道尊严”和统治我国现行教 育界多年的“教师中心论”的影响下，教师成为教学过程 中的绝对主宰、课堂上至高无上的权威，学生成了被动接 受知识的“容器”和“园丁”剪子下的小树。在这样的课 堂里，师生间的人际关系是不平等的，学生的自主性被剥 夺，自尊心被伤害，自信心被摧残，师生关系经常处于冲 突和对立之中。而互动是在主体间的交往中产生的，它承认师生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。师生间 通过互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共 识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”；人人参 与、平等对话，教师由居高临下的权威转成了 “平等中的 首席”。可
9、以说，通过互动，促进了民主、平等、和谐的新 型师生关系的建立。2、和谐、生动的课堂气氛传统的课堂教学是沉闷的、压抑的，学生在被动接受 灌输的过程中感到的是枯燥、单调所带来的身心的疲惫。而在互动的教学过程中，学生是学习的主体，其学习 目标的制定、学习方式的选择、学习过程的调控、学习结 果的评价均是由学生自主进行的。学生学习的主动性得到 了极大的激发，学习的兴趣也随着学习进程的展开和学习 结果的丰富而逐渐浓厚起来。教师是学习的促进者、合作 者和引导者，其作用体现在学生自主观察、实验或讨论时 积极的旁观;体现在创设良好的学习氛围，给学生以心理上 的安全和精神上的鼓舞;体现在雪中送炭般的点拨、恰当及
10、时的协调、恰如其分的赞扬之中；体现在培养学生的自律能 力上。学生是以宽容、安全、支持的心理状态进行学习的, 在这种洋溢和谐之美的氛围中，学生的潜力、禀赋、审美 及创造力得以不断表征和凝固，自身的资质和素养得到进 一步的丰富和发展。地理教师师德演讲稿XX地理演讲稿（3） 1990年5 月，我开始了地理教学生涯。满怀激情走进课堂，迎接我 的却是学生对地理这一非升学科目的极端忽视和排斥。经 过一段时间的实践和理论学习，我领悟到要改变现状、走 出困境，必须走出传统的注入式教学模式，应以兴趣为诱 因，激发学生内在的学习动机。改变学生厌学、教学质量 差的出路在教学改革。我开始了 “初中地理趣味教学改革 实
11、验”，探索出以“趣导一趣讲一趣结一趣练”为主线的初 中地理趣味教学模式。1994年1 1月，该课题顺利通过一 汽子弟教育处专家组的验收。教改实践表明，实验班学生 学习地理的积极性明显高于非实验班，课堂气氛活跃，教 学效果突出。统计资料表明，实验班的各项指标也明显高 于其他班级。1995年8月，我被推荐走上中学地理教研员这一岗 位。新的岗位使我得以扩大教改队伍，深化教改研究。我 将教改实验课题确定为“以趣味教学为载体，在初中地理 教学中落实素质教育”，并被省教研室确立为“九五”重点 教改课题。在教改实践过程中，我以自己严谨的科研态 度、勤奋的工作作风感染实验教师，使她们在教改实践过 程中得到锻炼
12、和成长。1999年11月，课题以丰硕的果实迎 接了来自全省的地理教育专家与同行们的检验，得到了专 家的肯定，并建议在全省推广。趣味教学模式可以解决地理教学中存在的一些问题， 但还不能体现“以学生发展为本”的素质教育要求。教学 应以学生的发展为本，树立学生的主体意识，培养学生的 创新精神。应彻底纠正把学生看作“静态接受塑造，被动 吸收知识”的容器的错误做法，由教师“动”转变为师生 互动、生生互动，让学生以积极的态度参与学习，在愉悦 的气氛中掌握知识，形成能力，自觉做学习的主人。基于 上述认识，我根据我处各中学班额较少的实际情况，以及 地理教材趣味性、可读性强的特点，在西方心理学家合作 学习理论和
13、社会学家交往理论的启迪下，提出了 “互动合 作”教学改革实验方案。目前，该课题已被吉林省教科院 确立为“十五”规划课题。通过两年来的课题实验，我进一步领悟到了师生互动 的深刻意义教学的魅力在于师生互动中生成与发展的 平等的师生关系，和谐生动的课堂气氛，不断生成与交流 的信息，以及学生知、情、意、行的和谐发展中。1、平等的师生关系长期以来，在传统的“师道尊严”和统治我国现行教育界多年的“教师中心论”的影响下，教师成为教学过程 中的绝对主宰、课堂上至高无上的权威，学生成了被动接 受知识的“容器”和“园丁”剪子下的小树。在这样的课 堂里，师生间的人际关系是不平等的，学生的自主性被剥 夺，自尊心被伤害
14、，自信心被摧残，师生关系经常处于冲 突和对立之中。而互动是在主体间的交往中产生的，它承认师生都是 具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。师生间 通过互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共 识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”；人人参 与、平等对话，教师由居高临下的权威转成了 “平等中的 首席”。可以说，通过互动，促进了民主、平等、和谐的新 型师生关系的建立。2、和谐、生动的课堂气氛传统的课堂教学是沉闷的、压抑的，学生在被动接受 灌输的过程中感到的是枯燥、单调所带来的身心的疲惫。而在互动的教学过程中，学生是学习的主体，其学习 目标的制定、学习方式的选择、学习过程的调控、学习
15、结 果的评价均是由学生自主进行的。学生学习的主动性得到 了极大的激发，学习的兴趣也随着学习进程的展开和学习 结果的丰富而逐渐浓厚起来。教师是学习的促进者、合作 者和引导者，其作用体现在学生自主观察、实验或讨论时 积极的旁观；体现在创设良好的学习氛围，给学生以心理 上的安全和精神上的鼓舞；体现在雪中送炭般的点拨、恰 当及时的协调、恰如其分的赞扬之中；体现在培养学生的 自律能力上。学生是以宽容、安全、支持的心理状态进行 学习的，在这种洋溢和谐之美的氛围中，学生的潜力、禀 赋、审美及创造力得以不断表征和凝固，自身的资质和素 养得到进一步的丰富和发展。3、信息的生成与交流传统的课堂教学中，教师是知识的
16、拥有者和传递者； 学生是知识的被动接受者。信息传递路线是从教材到教师、 到学生，是单向、线性的。而在互动的教学系统中，信息 交流是教师、学生、课程资源之间复杂的、动态的网络式 交流，而且在师生的互动过程中，新信息在彼此智慧的碰 撞中得以不断生成和发展，这对培养知识经济时代人才所 必需具备的创新精神与实践能力，无疑是大有裨益的。4、知、情、意、行和谐发展与传统教学相比，互动的教学情境中，生生间的合作 与交流亦明显增多。与他人的交流可以促进个体认知的发 展，促使学习者参与更多的智力活动，使其思维敏捷，灵 感迸发。同时，由于每一个问题的提出与解答，都能更多地受到周围同伴的关注与尊重，因此极大地增强了学习者 的自信心，从而减少了竞争所带来的心理压力等负面影响, 促使其勇于参与竞争，迎接挑战，促进其认知、情感、态 度等方面健康、协调发展。总之，互动的教学过程能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够带给学生理智的挑战，能够使学生获得积极 的
