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1、东蕾幼儿园幼儿自主设计游戏特色课程方案一、课程背景游戏活动是一种基于0-6岁幼儿内在需要的自发自主性活动。幼儿自主设计游戏是幼儿在一定环境中根据小组幼儿共同的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自定方案、自己实施、自我调控的积极主动的活动。幼儿自主设计游戏课程是生成性活动课程，是幼儿在建构游戏和表演游戏中根据小组幼儿共同的兴趣和需要自定方案、自己实施、自我调控的情境性、系统性课程。我们选择幼儿自主设计游戏课程，主要基于以下的思考。一基于学前教育课程改革的时代背景幼儿园课程的自主化，多元化是近年来新课程改革的一个方向。上海市学前教育“二期课改充分表达了“原那么标准、方向引领的指导思想，赋予幼儿园更大的
2、课程开展权，鼓励幼儿园在遵循课程设计根本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园理念，设计切实可行的课程方案，创造性地实施课程，形成个性化的课程风格和特色。上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见中提出要注重幼儿自我管理能力的培养，从一天、一周、一次活动等进行规划，培养幼儿自我安排和规划能力。幼儿具备规划能力首先需要一定的设计能力，而游戏是幼儿最根本的活动，因此我们将幼儿自主设计游戏活动深化为一种课程形态，帮助教师将课程改革真正落实到园本课程的实施中，符合幼儿开展的需要、能力和经验。二基于幼儿游戏理论的理性支撑我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。 游戏能满足幼儿身体活
3、动的需要，孩子神经系统发育不完善，神经系统兴奋强于抑制，要使孩子身体健康，一定要给他有活动的时机；游戏能满足好奇心的需要，孩子在游戏中探索和发现；游戏能满足幼儿社会性交往的需要，幼儿喜欢与小伙伴一起玩，成人代替不了小伙伴的位置，伙伴交往越来越重要；游戏能满足幼儿自我肯定的需要，在游戏中，孩子玩什么？怎么玩？都由孩子自己决定。游戏是发挥幼儿主体性的最正确途径，因此，我们选择在自主建构游戏及自主表演游戏中，开展幼儿自主设计游戏课程的研究。三基于幼儿园课题研究的传承和开展需要近年来，随着课程改革的开展，我园针对幼儿学习活动中存在的问题，先后进行了数项课题研究。首先开展了“引导幼儿自主学习的区级课题研
4、究，以主题活动和学习性区域活动为切入点，提炼出了幼儿自主学习内容选择的原那么，积累了幼儿自主学习环境创设的经验，丰富了促进幼儿自主学习的教师指导策略，形成了幼儿自主学习的评价体系。其次，在前一课题完成后，我园又根据幼儿的学习特点进一步确立了“培养幼儿爱学习的市级课题。在此课题研究中，以幼儿学习的途径、策略着手，构建了“培养幼儿爱学习的操作模式：“玩中学参与式、“做中学体验式、“教中学传授式，培养了幼儿良好的学习兴趣，学习习惯、使其“想学、“喜学、“会学。再次，根据幼儿喜欢自主的特点，确立了“幼儿自我方案的园级课题，开展幼儿学习方式的研究，让幼儿在制定方案、尝试方案、评价自我方案等螺旋上升的过程
5、中，成为学习的主人，成为有个性的主体。综合多年来的实践经验与课题研究成果，我园试图建立起一个含有目标、内容、组织实施及评价的东蕾幼儿园自主设计游戏课程，使之成为表达“二期课改精神、独具我园特色的选择性课程。二、课程目标一总目标幼儿能自主确定建构、表演主题，运用选择、商量、绘制等方法共同设计建构、表演游戏活动。通过自主设计游戏活动，获得根本的建构、表演技能；善于选择与创造，乐于交往与表现，形成乐观与自信的品质。二各年龄段目标小班年龄阶段目标：1. 认识建构材料，会进行单元建构，搭建简单的物体形象。2. 能自主选择角色，游戏材料，萌发自主意识。3. 学会平铺，延长、围合、堆高、加宽等简单的建构技能
6、。4. 能用对话及简单的动作表现角色。5. 逐步建立结构、表演游戏的规那么，学会整理和保管玩具材料的简单方法，养成保护玩具的好习惯。6. 对建构、表演游戏感兴趣。中班年龄阶段目标：1.能根据建构主题确定搭建内容，绘制简单的建构图纸，选择建构材料。 2.能自主选择游戏内容，用结伴、轮流、请求、商量等方式完成角色分配，增强自主设计的意识。3.会根据平面图纸共同建构，并能运用架空、穿插、盖顶、排列等技能建构物体形象。5.会运用猜拳、轮流等方式，尝试与同伴合作搭建、表演，遵守游戏规那么。6.喜欢参与建构、表演游戏，感受与同伴游戏的快乐。 大班年龄阶段目标：1.共同商量主题构造方案、绘制建构图，并能在搭
7、建的过程中适当地修改建构图。选择表演内容，确定角色，商量玩法布景、道具、表演手段，不断提高自主设计能力。3.能综合运用组合、镶嵌、编织、旋转等技能，建构较复杂、匀称的物体形象。4. 能形象逼真地装扮角色，灵活运用唱歌、动作、表情等多种表演手段。5.会运用谦让、协商等方法合作搭建、表演，共同制定游戏规那么，解决游戏中产生的问题。6. 积极参与建构、表演游戏，体验与同伴分工合作进行建构、表演的重要和快乐，感受成功的喜悦。三、课程内容名称主题年龄段小班中班大班自主设计建构游戏美丽的城市垒高楼红绿灯小汽车造新房马路边汽车城我们未来的社区陆家嘴金融中心浦东浦西手拉手四季神秘园小花草地树林雪人小花园小池塘
8、果园里梅花开森林公园水上乐园菊花展溜冰场动物大世界小鸡小鸭长颈鹿小鸟飞小鱼游小兔跳宠物店水族馆动物园自主设计表演游戏大自然畅想曲春娃娃小兔子找太阳树叶飘三只蝴蝶三颗星星拔萝卜不怕冷的大衣小蝌蚪找妈妈夏天的秘密小花籽找快乐老婆婆的枣树小动物欢乐谷小猪变干净了橡皮膏小熊三只羊小猫钓鱼小兔乖乖三只熊爱唱歌的小鸟老鼠嫁女儿没有牙齿的大老虎丑小鸭小猴卖圆小朋友开心城高快乐兴上幼儿园四个好朋友小熊过生日小红帽胆小先生金色的房子月亮船灰姑娘胖嫂白雪公主四、组织实施：一课程实施的根本原那么1兴趣性原那么：所谓兴趣性原那么就是教师关注幼儿的兴趣，以兴趣为依据创设能最大限度激发幼儿游戏愿望的场景。心理学研究说明，
9、兴趣是开展活动的源泉，因此根据孩子的兴趣选择的游戏活动内容往往是幼儿喜欢的，能有效地激发孩子游戏的愿望。而这一原那么是否取得成功的关键是能准确地关注到孩子们的兴趣。发现幼儿的兴趣点可以从孩子的谈话焦点、活动热点、提出的问题等几方面入手。2适切性原那么：所谓适切性原那么就是教师在准确了解幼儿实际水平的根底上，兼顾孩子的自身需要和年龄特点为幼儿提供适切的环境与材料。孩子的兴趣非常广泛，因此可供选择的游戏活动内容指向也是非常多的，但是由于受到年龄特点的限制，同一游戏活动内容可能在不同年龄段、不同的班级中会有不同的游戏活动表现，这是因为各个班级由于所处的环境不同，孩子们会有所差异，教师必须关注孩子的这
10、种差异特点，才能为幼儿提供适切的环境与材料。3生成性原那么：所谓生成性原那么就是教师根据孩子活动中的即时兴趣热点，给予孩子充分的时空，调整环境与材料。生成性活动具有一个典型特点处于最自然的环境，研究说明自然的环境有助于游戏活动的顺利开展，因此教师要准确把握生成性活动。在游戏活动中，孩子们经常会出现很多生成性的内容，对于这些内容教师要及时给予准确的支持和引导。4开展性原那么：所谓开展性原那么就是教师在观察孩子游戏活动的根底上，及时地丰富环境、调整材料，推动孩子的游戏开展，为幼儿适应不断开展的社会所需要的能力奠定根底。二课程实施的根本步骤1环境创设和材料提供创设宽松、和谐、丰富的自主游戏环境有利于
11、满足幼儿开展的需要，获得愉快的情绪体验。当幼儿生成游戏内容时，教师应积极地创造条件，鼓励与引导幼儿主动地创设活动，参与活动，积极投身实践。每一个幼儿的生活经验和能力都是不同的，教师必须根据幼儿的需求，即使更换、补充或调整材料，满足他们自主游戏的愿望，使游戏顺利进行。2教师指导和帮助游戏不仅是幼儿最根本的活动，也是幼儿生成的“主战场。在游戏中，幼儿的思维活泼，往往在游戏中会产生新的想法，如何保存他们的积极性，支持幼儿的游戏，教师要细心的观察，心中始终装着幼儿游戏的长期目标，并根据幼儿游戏情况有一个弹性目标，借助不同年龄段的游戏水平的了解与把握，进行适切的回应。当幼儿游戏遇到困难时，教师应因势利导
12、为幼儿游戏活动提供帮助，真正做到幼儿游戏活动的支持者。3引导分享和交流教师以引导幼儿谈一谈游戏中有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？明天玩什么游戏？有什么新的设想等方面着手，展开分享交流活动。教师针对幼儿自主设计游戏过程中的疑惑进行分析和帮助，共同分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。三课程实施的根本方法1环境创设法幼儿自主游戏实际上是幼儿用自己的行为在编剧和演剧，教师的一大任务就是创设环境，提供道具。好的游戏环境应该是材料丰富的，能够激发幼儿探索、思考、想象和创造的环境。在一个丰富的环境中孩子会产生游戏，会激发幼儿自主游戏，幼儿在游戏中的开展直接取决于教师为其创设
13、的游戏环境。 教师仅为幼儿提供趣味性、可操作性、多样化的环境是不够的，还要考虑如何呈现材料，适合不同开展水平的幼儿；材料如何为幼儿想象留余地，促使幼儿自主游戏；如何将有限的活动空间，满足幼儿不断产生的游戏需要。环境是游戏重要的教育资源，教师能通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的自主能力开展。2观察引导法实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的根底上，才能对幼儿自主游戏情况作出判断，有的放矢地进行引导，帮助幼儿获得开展，并使其游戏得以延伸，想象创造能力得以提高。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料提供恰不恰当，经验丰富程度如何等，教师再决定是否介入幼儿的游戏进行引领和指导
14、，以帮助幼儿提升自主游戏的技巧与能力。3共享交流法共享交流是对幼儿已有经验的提升，也是幼儿下一次自主游戏进行的依据。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于促进幼儿自主游戏能力的开展，帮助老师即时了解幼儿在自主游戏时的真实想法及存在问题。通过再现活动情景与再现游戏作品的幼儿间共享交流，激发了幼儿情景扮演愿望与学习他人经验的热情，同时鼓励幼儿间的相互置疑、解惑、挑战、辩论的共享交流 ，使游戏在不断推进的同时，也帮助幼儿进行了游戏经验的积累，从而为下次幼儿自主游戏的开展打下了根底。4欣赏鼓励法人类本质中最殷切的要求是渴望肯定,幼儿更需要欣赏和鼓励。对幼儿来说，教师态度、是非标准是他们的参照系。当幼
15、儿自主设计游戏活动时，教师认同幼儿的兴趣需要、认同幼儿的原有水平、认同幼儿的自主设计，以一个微笑、一个信任的眼神、一次亲切的抚摸，欣赏鼓励幼儿，给予幼儿积极展示自我，完善自我的舞台，那么将进一步激发幼儿在自主游戏活动中大胆表现与创新。五、课程评价一评价原那么1阶段性评价与日常评价相结合阶段评价包括学年、学期评价；日常评价包括所有游戏活动中的随机性观察、分析评估。教师须为每一位幼儿建立个人档案，追踪幼儿在一段时期内的开展变化轨迹。同时，教师每人建立一份游戏活动的评价档案，记录积累日常所作的分析反思，每学期一次总结。2结果评价与过程评价相平衡在评价过程中教师既要注重结果，同时也应关注过程，应将两方面的信息综合起来做整体的分析与判断，防止单一化评价。对幼儿的评价要突现动态评价的理念和方法，在各类游戏中，综合运用各种评价方式。依据不同的资料来源，综合整理和分析，形成对幼儿开展的整体评价。二评价方法1.表现性评价：主要运用于幼儿自主设计游戏
