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1、合肥学院教育系第一节第一节 社会规范学习的概述社会规范学习的概述一、什么是社会规范一、什么是社会规范（一）社会规范的定义（一）社会规范的定义 社会规范社会规范(social norms)(social norms)是是社会组织社会组织根据根据自身的需要自身的需要而提出的、用以而提出的、用以调节调节其其成员的社会行为的成员的社会行为的标准、准则或规则。标准、准则或规则。合肥学院教育系( (二二) )社会规范的特点社会规范的特点 1 1标准性：标准性： 2 2社会制约性社会制约性 3 3历史性历史性合肥学院教育系（三）社会规范的作用（三）社会规范的作用 1 1它是个体社会行为选择及定向的工具它是个
2、体社会行为选择及定向的工具 2 2是社会控制及社会秩序维持重要手段是社会控制及社会秩序维持重要手段“人之生不能无群，群而无分则争，争则人之生不能无群，群而无分则争，争则乱，乱则穷矣乱，乱则穷矣”( (苟子苟子富国篇富国篇) )合肥学院教育系二、社会行为规范的学习及影响因素：二、社会行为规范的学习及影响因素：（一）什么是社会规范的学习：（一）什么是社会规范的学习：个体接受社会规范，内化社会价值，将规个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在行为需求，建构主体内部的社会主体内在行为需求，建构主体内部的社会行为调节机制（即品德
3、）的过程，即规范行为调节机制（即品德）的过程，即规范内化。内化。 合肥学院教育系（二）、影响社会规范学习的因素（二）、影响社会规范学习的因素 1 1、交往需要、交往需要 禁止性范禁止性范2 2、规范本身的类型特点、规范本身的类型特点 倡导性规范指倡导性规范指3 3、规范行为的社会反馈、规范行为的社会反馈4 4、认识与体验的一致性、认识与体验的一致性（社会规范学习关键社会规范学习关键）合肥学院教育系 三、社会规范学习的意义：三、社会规范学习的意义： 1 1社会规范学习是个体社会化的核心内社会规范学习是个体社会化的核心内容和主要手段容和主要手段 2 2社会规范学习与心理健康：社会规范学习与心理健康
4、： 3 3社会规范学习与品德的形成发展：社会规范学习与品德的形成发展：社会规范的学习是品德形成和发展的基础，社社会规范的学习是品德形成和发展的基础，社会规范的学习过程一定意义上就是品德形成发会规范的学习过程一定意义上就是品德形成发展的过程。展的过程。合肥学院教育系第二节第二节 品德的形成和发展品德的形成和发展一、什么是品德：一、什么是品德： （一）定义：品德，又称道德品质，是（一）定义：品德，又称道德品质，是指个人依据一定社会规范行动时表现出来指个人依据一定社会规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。它是一种个体的稳定的心理特征和倾向。它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和心理现象
5、，实质是一定社会的道德准则和规范在个人心理和行动中的表现。规范在个人心理和行动中的表现。合肥学院教育系 （二）品德的结构：（二）品德的结构：品德这种个体心理现象的品德这种个体心理现象的 组成要素及其相互关系组成要素及其相互关系 （P406P406） 道德认知道德认知 道德情感道德情感 道德意志道德意志 道德行为道德行为 1 1、道德认知、道德认知 指人对道德行为准则及其意义的认识，通指人对道德行为准则及其意义的认识，通常表现为对道德现象或道德行为的是非、善恶常表现为对道德现象或道德行为的是非、善恶及其意义的认识。它包括对一定道德知识及其意义的认识。它包括对一定道德知识( (如道如道德概念和道德
6、行为准则等德概念和道德行为准则等) )的掌握，也包括以这的掌握，也包括以这些知识作为自己的行动指南，变为信念，并且些知识作为自己的行动指南，变为信念，并且以此来评价自己和他人的道德行为。以此来评价自己和他人的道德行为。 合肥学院教育系2 2、道德情感、道德情感 道德情感是在道德认知的基础上，对现实道德情感是在道德认知的基础上，对现实生活中的思想言行生活中的思想言行( (包括他人和自己包括他人和自己) )是否是否符合道德标准和道德需要而产生的内心体符合道德标准和道德需要而产生的内心体验。验。 凡是符合自己的道德认知或能满足自凡是符合自己的道德认知或能满足自己的道德需要的，都会产生积极的、肯定己的
7、道德需要的，都会产生积极的、肯定的情感体验，否则就会产生消极的、否定的情感体验，否则就会产生消极的、否定的情感体验的情感体验合肥学院教育系3 3、道德意志、道德意志 指人自觉地确定目的、排除内外障碍指人自觉地确定目的、排除内外障碍将道德行为付诸实现的心理过程。是人们将道德行为付诸实现的心理过程。是人们利用自己意识的控制和理智的权衡作用，利用自己意识的控制和理智的权衡作用，来解决社会生活中内心矛盾的过程。体现来解决社会生活中内心矛盾的过程。体现意识的能动性。意识的能动性。 在人为实现道德目标所进行的行动中在人为实现道德目标所进行的行动中这种能动作用常常表现为这种能动作用常常表现为积极进取积极进取
8、或或坚韧坚韧自制自制这两种行为方式。这两种行为方式。合肥学院教育系4 4、道德行为、道德行为 是人在一定的道德意识支配下所进行是人在一定的道德意识支配下所进行的各种具体行动，是实现道德需要、道德的各种具体行动，是实现道德需要、道德动机的手段。动机的手段。 是人的道德认知、道德情感、道德意是人的道德认知、道德情感、道德意志的具体表现和外部标志，志的具体表现和外部标志，合肥学院教育系道德认知是道德情感产生的基础，道德认知是道德情感产生的基础，道德情感又影响着道德认知的倾向和深度。道德情感又影响着道德认知的倾向和深度。道德认知和道德情感是道德意志这种个体意识道德认知和道德情感是道德意志这种个体意识力
9、量的来源，道德意志又影响着道德认知和道力量的来源，道德意志又影响着道德认知和道德情感形成的速度和水平。德情感形成的速度和水平。道德行为是在道德认知的指导和道德情感的催道德行为是在道德认知的指导和道德情感的催化以及道德意志的调控下通过一定的练习和锻化以及道德意志的调控下通过一定的练习和锻炼形成起来的，道德行为又可以巩固发展道德炼形成起来的，道德行为又可以巩固发展道德认知，加深和丰富道德情感，促进道德意志的认知，加深和丰富道德情感，促进道德意志的锻炼。锻炼。合肥学院教育系二、品德的形成和发展二、品德的形成和发展（一）品德形成的理论（一）品德形成的理论 1 1、道德认知形成的理论、道德认知形成的理论
10、 （1 1）皮亚杰道德认知理论）皮亚杰道德认知理论 A A、基本观点：一个人道德上的成熟，主要、基本观点：一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感这两个方面。一表现在尊重准则和社会公正感这两个方面。一个有道德的人应该是能按社会规定的准则公平个有道德的人应该是能按社会规定的准则公平地、公道地对待别人的人。着重研究了儿童对地、公道地对待别人的人。着重研究了儿童对规则的态度和对行为责任的道德判断，以及儿规则的态度和对行为责任的道德判断，以及儿童公正观念和对成人惩罚的公正性的判断。童公正观念和对成人惩罚的公正性的判断。 对偶故事法对偶故事法合肥学院教育系B B、皮亚杰道德认知发展阶段：、皮亚
11、杰道德认知发展阶段：P408P408无律阶段（无律阶段（5 5岁前）岁前）: :按自己的想象接受规则，规按自己的想象接受规则，规 则不具约束力。则不具约束力。他律阶段（他律阶段（5-85-8岁）：接受权威指定的规范，依岁）：接受权威指定的规范，依 据行为的直接后果判断对错据行为的直接后果判断对错 赞成严厉惩罚。赞成严厉惩罚。自律阶段（自律阶段（9-119-11岁）：按照自己的内在标准（公岁）：按照自己的内在标准（公 平公正）进行道德判断，意平公正）进行道德判断，意 识到规则不是绝对的，学会识到规则不是绝对的，学会 依据内在动机和后果判断行依据内在动机和后果判断行 为强调惩罚与错误相称为强调惩罚
12、与错误相称 。 合肥学院教育系儿童的道德发展源于儿童认知能力的发展儿童的道德发展源于儿童认知能力的发展和社会环境的积极作用，强调儿童发展的和社会环境的积极作用，强调儿童发展的主体性。主体性。皮亚杰在二三十年代对儿童道德判断进行皮亚杰在二三十年代对儿童道德判断进行了创造性的研究，但当时未能引起重视。了创造性的研究，但当时未能引起重视。合肥学院教育系 （2 2）科尔伯格的道德认知发展理论）科尔伯格的道德认知发展理论A A、研究方法：、研究方法：两难故事法两难故事法B B、研究结果：通过个体对故事情境问题的回答，研究结果：通过个体对故事情境问题的回答，将人的道德发展过程分为将人的道德发展过程分为3
13、3个水平个水平6 6个阶段个阶段前习俗水平前习俗水平：对是非的判断取决于行为后果，或：对是非的判断取决于行为后果，或服从于权威、成人的判断。服从于权威、成人的判断。习俗道德水平习俗道德水平：对是非判断能注意到家庭与社会：对是非判断能注意到家庭与社会的期望。的期望。后习俗道德水平后习俗道德水平：个体发展出一套独立的超越社：个体发展出一套独立的超越社会法律及其对秩序需要的权利和原则。会法律及其对秩序需要的权利和原则。合肥学院教育系 前习俗水平前习俗水平 惩罚和服从定向的阶段惩罚和服从定向的阶段（小学低年级之前）（小学低年级之前）工具性的相对主义阶段工具性的相对主义阶段 习俗水平习俗水平 人际协调的
14、定向阶段人际协调的定向阶段（小学中年级）（小学中年级）维护权威或秩序定向阶段维护权威或秩序定向阶段 后习俗阶段后习俗阶段 社会契约定向阶段社会契约定向阶段（青年期）（青年期） 普遍道德原则定向阶段普遍道德原则定向阶段合肥学院教育系服从服从和惩和惩罚定罚定向向依据行为结果，评依据行为结果，评定行为好坏，受赞定行为好坏，受赞扬行为既是好行为，扬行为既是好行为，受惩罚行为既是不受惩罚行为既是不好的行为好的行为赞成：可以偷，因为他赞成：可以偷，因为他先提出请求，又不偷大先提出请求，又不偷大东西，不该受罚。东西，不该受罚。反对：头东西会受罚。反对：头东西会受罚。工具工具性的性的相对相对主义主义阶段阶段评
15、定行为好坏，主评定行为好坏，主要看是否符合自己要看是否符合自己的要求和利益。的要求和利益。赞成：他妻子需要这种赞成：他妻子需要这种药，他需要与妻子共同药，他需要与妻子共同生活。生活。反对：他的妻子在他出反对：他的妻子在他出狱前会死，因而对他没狱前会死，因而对他没有好处有好处合肥学院教育系好好孩孩子子定定向向阶阶段段顺从传统要求，附顺从传统要求，附和大众意见，期望和大众意见，期望得到别人的赞许，得到别人的赞许，按按“好孩子好孩子”标准标准约束自己，判断他约束自己，判断他人人赞成：他只是做了好丈赞成：他只是做了好丈夫应该做的事。夫应该做的事。反对：他这样会让家庭反对：他这样会让家庭丧失名誉。丧失名
16、誉。维护维护权威权威和社和社会秩会秩序定序定向阶向阶段段服从团体规范，服从团体规范，尽本分尽本分，尊重，尊重法律权威，严守公法律权威，严守公共秩序，判断是非共秩序，判断是非已有法制观念，但已有法制观念，但把规范看成固定不把规范看成固定不变。变。赞成：应该偷，否则就赞成：应该偷，否则就没有尽丈夫的职责。没有尽丈夫的职责。反对：偷东西犯法反对：偷东西犯法合肥学院教育系社会社会契约契约定向定向阶段阶段有责任心与义务感，有责任心与义务感，尊重法律，但认为尊重法律，但认为法律是人制定的可法律是人制定的可以改变以改变赞成：法律没有考虑到赞成：法律没有考虑到这种情况。这种情况。反对：无论多危险总不反对：无论多危险总不能采用偷的手段能采用偷的手段普遍普遍的道的道德原德原则定则定向阶向阶段段个体有自己的人生个体有自己的人生哲学和价值标准，哲学和价值标准，按超越一般道德原按超越一般道德原则的普遍伦理原则则的普遍伦理原则去行动。去行动。赞成：尊重生命，保存赞成：尊重生命，保存生命的原则高于一切。生命的原则高于一切。反对：如果别人也需要反对：如果别人也需要这种要怎么办呢？要考这种要怎么办呢？要考虑所有人生命的
