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1、爱，是教育中不可缺少的元素东营市春晖小学刘太莉弗洛姆认为：真正的爱根植于生产性，为生产型的爱。它不是一 种“消极的情绪冲动”，而是根植于生产性的内在创造力的表现。爱的 实现不是很容易的工程，而是一项很“艰难的成就”。“爱本质上是给予 而非获取”，施爱者把自己生命中的快乐、兴趣、理解、知识等奉献 出來，以此充实他人，丰富他人。在给予的同吋，他也感觉到自己的 力量，享受到自己的力量，享受到自己的生机活力。不能通过奉献自 己的生命力来唤醒和提高对方生命力的人，就不能给予，也没有创造 爱的能力。给比得更能使自己满足，使自己快乐，爱比被爱更重要。他认为爱的要素包括关心、尊重、责任和了解。缺乏这几个要素
2、的爱，是残缺的。责任心是关心的一个方面，是一种自愿的行为，是 对另一个人表达出来或尚未表达出来的愿望的答复。而尊重是有能力 实事求是地正视对方和认识他独有的个性，努力使对方能成长和发展 自己。缺乏尊重、责任心就会蜕变成控制和奴役别人。尊重表示让被 爱的人为他自己的目的去成长和发展，而不是为了服务于我。同样， 人们只有认识对方，了解对方，才能尊重对方。如果不以了解为基础， 关心和责任都会是盲目的。真正成熟的爱是四个要素的有机结合，缺 一不可。根据佛洛姆的爱的观点，结合口己的教育，我谈谈对教育中的爱 的认识。一、师生之间建立真正的“爱的联系教师对学生的爱应包含关心、了解、尊重和责任四个要素。作 为
3、一个老师，首先应该学会无条件地关心班里的每个孩子，把他们当 作自己的孩子去爱，这样学生才愿意与你亲近。关心孩子，不仅要关 心孩子们的学习，还要关心孩子们的生活，关心孩子们的个性，关心 孩子们的人际交往这就要求我们去全面的了解孩子，只有全面的 了解了孩子，我们才能更好地去关心他们，尊重他们，才能谈得上对 孩子们负责任。因此，这四个方面是密切联系的，缺一不可。关于这 点我深有体会。我现在带的这个班是从中间接的，一开始孩子们很排 斥我，课堂效率非常差。由于刚刚参加工作，没有什么经验，为了能 把课上下去，我常常在班上发火，当众训斥捣乱的孩子，总想把他们 压下去，让孩子们怕我。但是，结果相反，孩子们不但
4、不怕我反而闹 得更厉害了。我束手无策，感到很迷茫，于是我把这种情况告诉了这 个班的班主任老师。她把班里的总体情况给我介绍了一下，然后让我 慢慢了解班里每个学生的个性特点，根据学生的性格采取不同的管理 措施。我按照她的指点，去与学生交流。由于刚刚毕业，我对孩子们 充满了好奇心，于是课下我与他们一起玩，常常跟他们聊天，通过这 种方式，我获取了学生的很多信息，比如哪个学生什么时候过生日， 哪个学生最近又有了什么困难根据这些信息，我总是及时地给孩 子们关心。当有孩子过生的时候我会送他个小礼物，并组织全班同 学一起给他唱生日歌；当有孩子遇到学习上的困难的时候，我会伸出 援助之手；当孩子生活上有困惑的吋候
5、，我会与他聊天，帮他排解 吋间长了，孩了们就把我当成了朋友，有什么事总是第一个告诉我。 rtl于了解了每个孩子的个性，知道四年级的孩子们很要面子，所以课 堂上再有违反纪律的孩子，我也不点名批评了，而是采用暗示的方式 告诉他应认真听课，课下再去找他谈谈。就这样，我和班里的孩子慢 慢培养岀了感情，他们接受了我，课堂上故意捣乱的少了，积极回答 问题的多了。当然，在学习上我对孩子们的要求很严格，他们知道这 是为他们好，对他们负责，所以也都欣然接受。现在，五年级了，部 分孩子开始叛逆，有些孩子有了口己的小秘密，述有的开始与父母有 了冲突。但是，孩子们很信任我，有什么想法都来告诉我，我耐心地 与孩子沟通。
6、我与班里的孩子们从一开始的排斥到现在的彼此信任， 是沟通架起了桥梁作用，是“爱”在一步步地加深。我们要明白教师 对学生的爱不是强者对弱者的爱，高位对低位的爱，而应该是生产型 的爱，是教师对学生完整个体的爱。二、教学过程中倾注真正的“爱”“好的教学，爱心玉成”。教学过程不是简单的知识传授与接收的 过程，它是教育者与受教育者之间信息、思想、情感等交流、互通的 过程。没有这种交流与沟通，就没有真正的教育。课堂，尤其是语文 课堂，应该让学生畅所欲言，充分表达自己的思想、情感，师生是平 等的个体，在交流中思想相互碰撞,实现信息的交流、思想的碰撞、 情感的传达。我的课堂模式是从上了钓鱼的启示这一课开始改变
7、 的。以前上课总是怕学生理解不到位，体会不到文本要传达的信息， 所以我总是讲得很多，学生说的机会很少。在学习钓鱼的启示这 一课吋，我灵机一动，把话语权教给学生，我们在交流中探讨文本的 内涵。没想到，学生谈得津津有味，很多学生提出了他们独到的见解。 通过我们师生的交流、思想的碰撞，生成了许多我备课时没备到的知 识。通过这堂课学生感觉到他们不是在被动地接受知识，他们也可以 和老师平等的交流，感觉很有成就感。发现了孩子们那么有思想，对 文木的解读那么到位，我也很欣慰。所以，从那堂课开始，我讲得少 了，师生交流、探讨得多了，我们的课堂气氛活跃了，教师与学生之 间再也不是传授与接受、主动与被动的关系了，
8、而是平等的关系。因 此，课程知识不应该成为课堂教学的主体，只有积极交流，才能实现 师生之间的情感沟通。师生双方作为自由平等的人格主体而存在，教 师应尊重每个学生的个体存在，尊重他们的独有个性，并把学生看作 “我”讨论共同话题的对话中的“你”，双方才能在教学过程中体会到身 心的愉悦、精神的充实、尊严的满足。三、关注学生个体的发展，培养学生爱的能力今天的小学生大多数是在受宠和百般呵护的顺境中成长的独生 子女。在家庭备受溺爱的孩子，他们只懂得索求，不懂给予。然而在 学校教育的环境中，他们被当作知识的被动接收者，成绩的好坏定格 了他们在学校的地位。学生作为独立个体的喜、怒、哀、乐往往被忽 视。他们中的
9、一些人，冷漠、自私、不善沟通，心理非常脆弱。据有 关人士对全国几所主要大城市的在校学生的心理调查结果显示：“有 心理和行为问题的小学生约为13%,初中生为15%,高中生为19%, 大学生约为25%,大有随学生年级升高而递增的态势。对全国近三 千名大、中学生的调查发现，42.7%的学生做事容易紧张，55.92% 的学生对一些小事情过分担忧，47.47%的学生感觉人与人之间的关 系太淡漠，67.62%的学生在心情不舒畅时找不到朋友的倾诉。咲注 学生独立个体的发展，培养学生爱的能力，就显得非常重要。“教育 的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系 中的感情品质。系统的训练有助于人
10、们学会彼此如何交往，如何在共 同的任务中彼此合作。”学生应在学校教育中学会真正地去关心周围的人和物，学会“给 予”而不是一味的“索取”。在处理师生关系和生生关系时，学生应学会 主动地去爱别人，关心、尊重、了解他人。同吋，学生也要学会自爱。 对自己的成长、生命、幸福和自rh负起责任，在有能力让自己幸福的 同时，也让别人享受到被爱的快乐。一位教育家曾经说过“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育 是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”这一教育名言告 诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂和粘合剂。素质教育对每 一位教育工作者提出了更高的要求，那就是必须全面地爱学生。”一 切为了孩了，为了孩子的一切，为了一切的孩了。”这就要求我们要 把“爱”贯穿于教育的每一个环节，教师不仅要爱学生，还要教给学 生如何爱。让我们的教育成为“爱”的教育。
