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1、高年级识字教学有效性策略探析-论文：语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性与必要性，积极发挥自己在识字教学中的主导作用，潜心探究高年级识字教学规律，不断改良教学方法，着力培养学生独立识字的能力，努力使学生掌握有效、科学的识字方法，促进学生高效阅读，乐于写作，全面提高语文素养。论文关键词：高年级,识字教学,有效性,策略众所周知，由于“识字写字是阅读和写作的根底，加上语文学科的工具性特征，确定了识字教学在小学语文教学中的重要地位。但是，长期以来，许多老师认为，高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，识字教学已经不再是教学的重点，以至于在课堂教学中淡化了字词教学，致使许多生字词成为学
2、生阅读和写作的拦路虎与绊脚石，严重制约了学生语文素养的提高。我认为，要彻底改变这种不良现象，语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性与必要性，潜心探究高年级识字教学规律，努力改良识字教学方法，有效提高教师识字教学效率和学生独立识字的能力。一、明确目标，在预习中培养识字能力作为高年级语文教师，必须明确第三学段学生识字的任务和目标，懂得五、六年级还有500字的识字量，明白高年级的识字教学目标是培养学生“具有较强的独立识字能力。在明确高年级识字教学的任务与目标的同时，要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。一般说来，学生经过低中年级长期系统的识字训练，业已掌握许多有效的识字方法，具备了一
3、定的独立识字能力。因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决，教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。那么，应如何引导学生在预习中识字呢？首先，在每篇课文的教学之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准；再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住；然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法揣测词语的意思。为引导学生更好地完成识字任务，可设计以下识字卡让他们在预习时填写。学生识字卡
4、课文题目 生字 读音 字义 新词 用生字组词 写 字 要求学生在卡中依次填写课文中的每个生字及其它们的读音、生字的意思和由该生字组成的新的词语，并用生字各组一两个词语，最后把每个要求“会写的生字写3遍。“识字卡填好后，同桌之间互相交流、指正，然后由科代表集中交给语文老师。教师根据“识字卡了解、分析学生的课前识字情况，精心设计在阅读教学中处理生字词的方案，有的放矢地进行提升性的识字教学。如，?将相和?一课备课时，教师可针对学生预习识字情况，确定如下思路：要求认识的字中，“诺和“卿不常见，容易读错，课堂上要提醒学生读正确。要求会写的字中，“璧“瑟二字，学生不容易写匀称，应重点示范。“允诺和“示弱等
5、词语较生僻，教学时应略加指点。 长期坚持这样让学生在每一篇课文预习时填写、交流识字卡，教师又根据他们的预习识字情况，进行有针对性的识字教学，不仅能有力促进学生自主识字，提高识字效率，而且能使学生养成良好的识字习惯，有效提升他们的独立识字能力。二、突出重点，在教学中强化识字训练倡导学生课前预习自主识字，并不否认教师在阅读教学中对学生识字的主导作用，反而对教师提出了更高的要求。需要教师对课堂识字教学的内容、形式、时机等进行科学安排，灵活实施。教师应在通过“识字卡了解学生在预习中识字的一些情况的根底上，采用多种形式检查他们的识字效果，为在阅读教学中更好地把握生字词教学分寸做好准备。检查学生识字情况可
6、安排在上课之初进行。一是在第一课时的教学时，首先检查学生的课文朗读情况。特别要注意学生是否把生字的音读准了；对一些难读的生字，教师要提醒学生或通过示范，让大家读准字音；有些难写的生字，要先引导学生认真观察字形特征，让他们说说应如何记住字形，写的时候该注意什么，然后把它写一写。二是在第二课时上课时，让学生听写生字词。听写的词语应是由本课生字组成的新词，听写的提示方法要讲究，形式可以多种多样。可直接读出要写的词语，让学生写；可提供已学过的同义词，让学生写本课相应的词语；可说出词语的意思，让学生写新词。此外，还可以让学生听写含有生字词的好句。这样多层次多样化的听写训练，一举多得，收到了训练听力、稳固
7、生字记忆、丰富词句积累的多种效果。由于高年级学生具备的独立识字能力，根本能解决所学生字的音、形问题，所以，引导学生联系课文的语境去理解字义，成为课堂上识字教学的主要任务；又因为高年级学生具备了一定的独立识字能力，许多生字的字义，他们能够借助各种手段迎刃而解，教师在生字字义教学中，就不必面面俱到，逐个讲解分析，要舍易取难，舍熟取生，有针对性地引导学生理解相关字词，做到突出重点，突破难点。如，?草船借箭?一课生字新词较多，要求学生掌握的词语大体上可以分为两类，一类是现在已不常用的词语，如，“都督“丞相“弓弩手等，另一类是如今仍常用的词语，如，“推卸“调度“妒忌“迟延等。教师要注意分类指导，对不常用的词语，要求学生知晓大意，能够读写就行；对“推卸“迟延等虽常用，但意思浅显的词语，可要求学生自己联系上下文理解其意思；“调度“妒忌两个词语，教师要引导学生结合故事情节和具体的语言环境加以体会，让他们在品词析句的过程中理解词义、积淀语感，加深对课文内容的领悟。
