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1、2019-2020学年初三化学探究性试题的特点及解法提高同学们的科学素养，是基础教育课程改革的突破口。因此，探究型试题必将成为未来中考的热点题型。熟悉该类试题的主要特点及解答方法，有利于提高同学们应对中考的能力。一. 探究性试题的特点 1. 命题素材丰富。探究性试题的命题素材涉及面较广，可以是化学基本概念的探究（如对催化剂的探究、对溶解度影响因素的探究），可以是物质性质类的探究（如对氢气、氧气、二氧化碳和酸、碱、盐性质的探究），还可以是对物质的性质、制法和实验操作的综合探究等。其中，化学实验的地位十分“显赫”，各类探究性试题常常以实验作为问题的背景。 2. 要素可多可少。科学探究的八大要素是提
2、出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思评价、表达与交流。但在探究性试题的命制过程中，这八个要素不一定都涉及，有些要素即使涉及，也是以题给信息的方式呈现的。 3. 信息可新可旧。探究性试题中给出的信息，有些是教材中出现的为同学们所熟知的，也有部分探究性试题，为了考查同学们的阅读能力、自学能力、信息处理能力，所呈现的信息是全新的。面对试题中的全新信息，同学们首先要沉住气，凝神静气阅读试题，直到读懂题意为止；其次，要学会处理信息，从题给信息中删除次要信息、干扰信息，提取有用信息；再次，要学会运用信息，将提取出来的有用信息用于具体问题的解答。 4. 方法有规律可循。虽然探究
3、性试题中所渗透的思想方法是丰富多彩的，但只要留心总结，我们就会发现，这些思想方法也是有规律可循的。如控制变量的思想（如探究催化剂的用量对化学反应速率的影响时，必须控制温度、催化剂的浓度等影响因素一致）；化隐性为显性的思想（如用塑料软瓶做反应容器，可将二氧化碳溶于水这一看不见的现象转化成软瓶变瘪的明显现象）；对比探究的方法；追踪探究的方法（见下文例题中的“方案设计”）。二. 探究性试题的解法例题 在学习过程中，小雨同学提出一个问题；“碳燃烧时可能生成，也可能生成CO，那么碳与氧化铜反应生成的气体是不是也有多种可能？”猜想与假设：碳与氧化铜反应生成的气体中：只有；只有CO；既有；又有CO。查阅资料
4、：浸有磷钼酸溶液的氯化钯试纸遇无变化，但遇到微量CO会立即变成蓝色；方案设计：通过上述资料和已有知识，小雨初步设想用浸有磷钼酸溶液的氯化钯试纸和澄清石灰水对碳与氧化铜反应生成的气体进行检验。根据小雨的设想，请你完成填空：（1）若试纸不变色，石灰水变浑浊，则只有。（2）若试纸_，石灰水_，则只有CO。（3）若试纸_，石灰水_，则既有，又有CO。实验验证：经过思考之后，小雨设计了如下图所示的实验装置：实验步骤：（1）打开弹簧夹，先通一会儿纯净且干燥的。（2）关闭弹簧夹，点燃酒精灯加热。结论：小雨通过分析实验现象，确认猜想是正确的，请你写出装置C中发生反应的化学方程式：_。反思与评价：（1）该实验开
5、始通一会儿的目的是_。（2）请从环保的角度分析该实验装置的不完善之处：_。（2006年江西省中考题）分析：该题呈现的探究要素有六个，但结论猜想、方案设计、实验验证等基本要素已经全盘托出，属于探究环节较为完善，但探究难度不是很大的一类试题。二氧化碳的检验方法是同学们十分熟悉的，一氧化碳的检验方法，可由阅读试题得出用浸有磷钼酸溶液的氯化钯试纸检验。因此，“方案设计”中的（2）、（3）两问以及“结论”中问题的解答较为容易。“反思与评价”中的两个问题具有一定的思考价值：问题（1）的分析可由空气组分入手如果不将装置中的空气排尽，空气中的二氧化碳会对反应产生的二氧化碳的检验产生干扰；问题（2）的解答，可由一氧化碳的毒性去思考尾气中的一氧化碳会向空气中逸散，装置末端少了一个尾气处理装置。答案：方案设计：（2）变蓝无明显现象（3）变蓝变浑浊结论：反思与评价：（1）排出装置内的空气（2）没有尾气处理（吸收）装置随着第三轮中考复习的进行，同学们还将会遇到难度较大的探究性试题。因此，在后续的复习过程中，我们应注意对这一类试题解答方法进行总结，不断提高探究问题、解答问题的能力。
