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1、2022关于高中生物说课稿汇总6篇关于高中生物说课稿汇总6篇作为一名教学工作者，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是我为大家收集的高中生物说课稿6篇，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。高中生物说课稿 篇1说教材本节课是人教版高中?生物必修3?第三章?植物激素的调节?中有关于生长素的内容。由于这节课是一节复习课，学生在之前的学习已经对本章内容有了初步的学习，打下了一定的根底，所以这节课的目的在于，使学生对生长素的知识有一个系统归纳。从高考的考点入手，一个一个知识点的把重难点进行突破。本节课的重点是生长素的发现史和生长素的生
2、理作用，难点是光照偏转问题和生长素的双重性。对于重难点，采用例题加习题的方法，结合学生的自主分析进行突破。说学情这节课我面对的学生是高二(28)班的学生，这个班学生的中男生占大多数，因此课上课气氛较活泼。学生反响较快，思维灵活。但是28班男生的普遍存在的缺点是对根底知识的不重视。一味的去追求难，偏的题目。而高考中，出现偏题怪题的可能性不大，高考注重的还是一些根底和重点内容。所以针对28班学生这种特殊的知识现状，我力求从最根底的开始，通过反复的强调一些该掌握的知识点，考点。加深，加固学生对根底知识的掌握。辅以从根底知识延伸出来的相关习题的变形，逐步提高学生对根底的重视和解题的能力。说设计作为一节
3、复习课，传统的的教学方法是罗列知识点，强调学生去记忆，而这种强调记的过程，会让学生感觉到枯燥无味，也很容易被学生遗忘，这样，复习的效果就会很不理想。所以这节课，我设计的亮点是对于生长素的发现史这个知识点采用 “引导-探究式探究性教学。这种教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为根底的一种探究性学习模式。它要求在教学中要重视学生的主动学习，强调让学生自己思索、探究和发现事物。要把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来。而“引导的作用主要在于要对事物原有的发现过程从教学的需要加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。另外我注重书本知识与现实生活的联系。使学生在现实生活的背景中学
4、习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。注重科学研究的过程，而并非是只强调结果。而且设计的问题，环环紧密相扣，对学生思维起到很好的引导作用。认同生物学知识主要来自科学实验，领会生物学实验中材料选取、理化技术的使用、巧妙的设计以及对复杂的结果进行理性分析的重要性。说反思通过这节课，也使我体会到：新理念下的生物课堂教学设计，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。重视将知识的获取过程化，学生知识获取的过程是一个科学研究过程，是提高学习能力的过程。运用新理念指导生物教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否认和忽略教师的主导作用。事
5、实上，教师的责任不是减轻了，而是加重了，其主导作用更突出了。当然由于本节课是复习课，概括的结论性知识比拟多，加上课时的限制也不可能过多的展开，因此每个知识点，我都力求精选习题，通过习题训练活动使学生“动起来，对考点进行逐一突破。从教学效果上看，这种处理方法也是正确的，当然，在一些细节上的处理，还有待加强，如更应该关注个别学生，了解学生在知识层面的上差异，从而在整体的教学效果上有进一步的提高。高中生物说课稿 篇2一说教材1教材的地位和作用本节是必修2?遗传与进化?的第二章第二节，外表上看本节要说明的是“基因在哪里？的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减
6、数分裂又是高中生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只 “拦路虎。2教材的处理和课时安排本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释孟德尔遗传定律的实质，如果一节课讲完，时间肯定很紧，学生在知识和能力上也得不到锻炼，因此我方案安排两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，第二节课完成对孟德 尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。3教学目标确实定根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容孟德尔的两个实验和减数分裂的熟练程度，本节课主要到达以下三方面的教学目标。知识
7、目标：认同基因在染色体上这是理解孟德尔两大定律实质的前提能力目标：体会科学研究中的“类比推理的重要性。情感目标：学习科学家敢于疑心的科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信和对萨顿的疑心才使他找到了科学的真理)。4重难点确实定如果要记住“基因在染色体上这个结论是非常容易的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。二说教法新课程的理念之一就是“提倡探究性学习，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们
8、发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这 节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的别离与减数分裂中同源染色体的别离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设萨顿假说，然后是摩尔根的实验，当然 本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比方问题探讨中“请你试一试，将孟德尔别离定律中的遗传因子换成同源染色体，把别离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体，我们这堂课已经成功了一半。三说学法现代教学论认
9、为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来到达教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培养学生的协 作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。四说教学环节一创设情境，问题导入请 你试一试，将孟德尔别离定律中的遗传因子换成同源染色体，把别离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？这是教材上设计的问题，非常地好，好在很容易使学生将遗传因子与染色体联系起来，如果学生能在老师的启发下答复出遗传因子
10、在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，那我们这堂课已经成功了一半。二小组合作学习通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上通过上面的导入很容易 过渡到萨顿的发现以及假说，但是要说明一点，假说的提出不是无根据的乱说，而是通过“类比推理得出的结论，因为萨顿发现基因和染色体存在明显的平行关系这里面需要给学生介绍科学研究的常用方法之一-类比推理，并强调其重要性，然后是小组合作学习“思考与讨论：你同意以上的分析指基因在染色体吗？如果你也认为基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的实验。P28图这个“思考与讨论必须让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发
11、现不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的实验还没有发现减数分裂之前完全是一致的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。三摩尔根的实验由推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。实验图解略对于摩尔根的实验我想特别要注意以下几方面：1、选材是关键果蝇2、所研究的性状红眼和白眼也很重要，是一对相对性状，符合孟德尔的别离定律。3、关注特殊的现象白眼性状总是与性别相关联是实验最终的突破口。4、性染色体的发现推动了这个实验的进展。将控制白眼的基因w定位在X染色体上，Y上没有它的等位基因，上述的实验现象的导了合理解释。这里有必要
12、让学生写出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解：还必须提醒学生注意，在孟德尔对豌豆的杂交实验现象提出合理解释之后还必须有一个验证，即测交实验，因此这里也需要多摩尔根的解释进行验证，这个过程让学生完成，有利于对前面遗传图解的稳固。高中生物说课稿 篇3一、 说教材：(一)教材的地位与作用：“水分代谢是高中生物第二章的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系非常紧密;也为今后学习“矿质代谢、“光合作用、“呼吸作用等内容奠定根底。(二)教学目标：1、知识目标(1) 了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用。(2) 理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。(3) 通过植
13、物细胞的质壁别离和复原的实验，进一步理解渗透吸水的原理。2、能力目标通过渗透理论分析和实验验证的方法，培养学生研究和解决问题的能力。3、德育目标通过联系生产和生活实际，使学生了解本节课的实践价值，增强学生关心生产，关心水资源的利用等意识。(三)教学重点、难点教学重点：渗透吸水的原理、质壁别离和复原的实验。因为只有理解了渗透吸水原理，才能理解细胞吸水的条件，理解影响植物细胞吸水的各种因素，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分吸收、散失原理，并通过观察实验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性认识，才能深入理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件。教学难点：分析渗
14、透原理，植物细胞是一个渗透系统是教学的难点.因为在渗透作用中，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透，这涉及到生物学知识与物理学知识的结合，对此学生理解有一定难度。另外，引导学生如何从实验现象理解细胞渗透吸水，失水，从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统，有一定的困难。为了突出重点，突破难点，上课时采用多媒体辅助教学，将“渗透装置的小实验，“质壁别离和复原实验的整个动态过程呈现在学生眼前，而在动手实验中，整个动态过程用肉眼是观察不到的。通过动态演示整个过程就能把复杂的问题具体化，抽象的问题形象化，这样的教学情景对于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果有着良
15、好的作用。二、 说教法：1、探究教学法：这节课知识的理性较强，因而采用探究教学法更符合教学内容。创设联想，提出探索问题 引导学生进行探究、推理 用教学媒体对学生的推理结果进行验证 师生共同归纳总结探索结果。2、直观教学法：利用多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。三、 说学法：主动学习法：通过设疑引入，边讲边演示动画，让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探索知识，对重点，难点知识能更好的理解和掌握，落实好教学目标。四、 说教学过程：(一)关于引言：俗语导入创立轻松的学习情境，激发学生求知欲。俗话说“人往高处走，水往低处流“，一棵大树是如何将土壤深处的水分吸收并运输到树梢?水分在植物的生命活动中有什么作用?这节课我们一起来探讨一下水分的吸收，以及运输和利用、散失即水分代谢过程。(二) 关于新课教学的安排1、让学生清楚植物根尖的结构，教师采用边动画演示边讲解，
