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1、课题122 滑轮课时两课时教学目标初步认识定滑轮和动滑轮，了解这两种滑轮在生活和实际中的应用。明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆。知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达到既省力又能改变力的方向的目的。通过本节的学习，初步了解透过现象看本质的思想方法。教学重点与难点重点：定滑轮和动滑轮的特点及它们的实质难点：动滑轮的瞬时支点的确定方法根据设计要求，连接滑轮组的绕绳方法教具铁架台、滑轮两个、长细绳、钩码四个、滑轮组（由两个滑轮组成的）两个教学过程互动与反馈第一课时：定滑轮和动滑轮的特点一、初步认识滑轮1提出问题：如何把木料运到楼上？做一做： 选择合适的器材做一个模型，试一试能否实现自己
2、的设想。2介绍滑轮的结构：主要部分是能绕轴转动的轮子。观察使用时的情景：a. 使用时滑轮轴的位置固定不动；这种滑轮称为定滑轮；b. 使用时轴的位置随被拉物体一起运动，这种滑轮称为动滑轮。3. 请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。4. 说明滑轮是一种简单机械。二、探究使用定滑轮的特点1按右图所示方式组装定滑轮。2在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）3改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。4改变钩码的个数，重做上述实验。实验次数钩码所受的重力F2/N 弹簧测力计的示数F1/N 1 2 3 5
3、分析表中的数据，得出的结论是：使用定滑轮不能省力，但可以改变动力的方向。三、探究使用定滑轮的特点1按右图所示方式组装动滑轮。2竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数， 并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）3改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。实验次数钩码所受的重力F2/N 弹簧测力计的示数F1/N 1 2 3 4分析表中的数据，得出的结论是：使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。四、课堂练习和作业：1工厂为了搬运一个笨重的机器进车间，某工人设计了如图所示的四种方案(机器下方的小圆表
4、示并排放置的圆型钢管的截面)，其中最省力的方案是( ) 旗杆顶端的滑轮、塔吊提起重物时下端的动滑轮、电梯上的滑轮等。可以发现，当弹簧测力计斜向上拉时，拉力的示数会变大。2. 如图所示，用滑轮按甲、乙、丙三种方式拉同一重物在相同的水平面上做匀速直线运动，拉力分别为F1、 F2、F3，比较它们的大小，其中正确的是（）A F1=F2=F3BF1F2F3C F1 F3F2DF3F1 F23课本 P31课课练第二节第二课时：定、动滑轮的实质及滑轮组的组装与特点一、纠正作业中的错误：1滑轮的识别，尤其是乙图中的滑轮，它是动滑轮，作用力作用在中心的轴上，虽然费力但是省距离。2讲清动滑轮重力不能忽略的情况下，
5、如何判断绳子自由端的拉力。二、讨论定滑轮和动滑轮的实质1回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂和阻力臂的大小关系。2请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小不变。3得出结论： 定滑轮实质是一个等臂的杠杆。【答】 C 【答】 B 4找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方向一定要竖直向上， 确定其动力臂和阻力臂，并比较其的大小关系。（动力臂是阻力臂的2 倍）5请学生进一步分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小会变大（动力臂变小）。6得出结论： 动滑轮实质是一种能省力的杠杆。三、滑轮组1 定义：将定滑轮和动滑轮组合在一起的组合装置称为滑轮组。2特点：既能省力又
6、能改变力的方向重物和动滑轮的重力由几段绳子承担，提起重物所用的力就是物重的几分之一。四、简单滑轮组的设计与组装组装口诀：单从动，双从定，从里向外绕。例：按照要求组装下列滑轮组。（动滑轮自重不计）用 G/2 的力提起重物；用 G/3 的力提起重物。五、课堂练习：如图所示，每个钩码的质量是50g，滑块 A 在钩码的作用下恰能 沿 水 平 面 匀 速 滑 动 ， 那 么 滑 块A受 到 的 摩 擦 力 是( ) A294 N B196 N C098 N D049 N 六、作业：1标出甲、乙滑轮的支点O，并画出动力臂和阻力臂。21人站在二楼阳台上，要将楼下700N 的重物拉上来，绳子的最大承重是300N，应怎样设计滑轮组，能将重物提起且使用滑轮的个数最少(滑轮重及摩擦不计)? 3课课练
