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1、从社会生活实际走进化学课堂走向社会科学的研究 在传统的学校化学教学中，老师往往将化学当作一门课程来教，而未引导同学将化学当作一种科学来对待。同学不能从科学的角度理解化学学问，就不能从宏观的意义上理解化学。本次讨论提出从社会生活实际走进化学课堂走向社会科学的教学方法，就是为了说明化学老师从科学的角度引导同学学习化学学问。 一、引导同学眷注生活中的化学现象 在传统的化学教学中，老师不太注意引导同学眷注生活中的化学现象，部分化学老师甚至认为课本中记载着生活中的化学学问，而且书本中记载的学问更详尽、更系统。这些老师并没有意识到引导同学了解生活中化学学问与课本中化学学问的区分。以爱惜水资源这一节课为例，
2、许多老师会告知同学：固然地球上水的掩盖率为70%，但是只有不到1%的水资源可被人们利用，中华是严峻的缺水国家之一，我国人均水资源仅仅只有世界人均水资源占有量的1/4这些老师并未思索过这些抽象的理论学问不能让同学产生太大的触动。假如老师能够应用开展化学活动的方法让同学眷注水资源，同学的感受就会不同。比如有一名化学老师就曾给同学布置调查身边水资源浑浊的状况，同学经过实地调查才发觉，他们四周的水资源不多，并且70%的水资源已被浑浊，国家目前没有有余的财力、物力净化水资源。在调查的过程中，同学的全身感官被调动，他们能亲身体验化学情境，感受化学现象，化学活动给同学带来极大的冲击力。从今，同学情愿以优化生
3、活为目的学好化学学问。假如老师要引导同学从化学的角度学习化学学问，就要应用各类化学活动引导同学眷注身边的化学现象，让同学了解学习化学科学的意义。 二、引导同学探究课本中的化学学问 当同学情愿从化学科学的角度学习化学学问之后，老师可引导同学学习化学基础，让同学了解到把握化学基础学问是为了更好地学习化学学问。例如，当老师以爱惜水资源为主题，引导同学调查水资源，让同学对四周水资源的浑浊状况有所了解以后，老师可引导同学进行净化水资源的试验，让同学把握净化水资源的基础。在开展化学试验以前，老师可引导同学观看被浑浊过后的水资源与澄静的水资源之间区分，同学经过比较发觉被浑浊过后的水资源颜色混浊，含有各类杂质
4、，闻之有异味；澄清的水资源则是颜色清澈，没有肉眼可见的杂质，没有异味。老师引导同学观看已受浑浊的水资源和未受浑浊的水资源是为了让同学了解开展化学试验的目的。同学对观看的结果进行分析，认为净化水资源的关键问题就是去除水中的杂质。为了去除污水中的杂质，同学自制了污水过滤包，这个过滤包中有细砂、活性炭等。当污水经过过滤包，物理杂质就能被过滤掉。为了去除水中的化学杂质，同学在物理过滤后的水中投入明矾，然后再次过滤污水，这时被化学处理后的污水从肉眼看上去已经变得澄清了。化学老师在引导同学学习化学学问时，首先要引导同学学会观看，即让同学学会有目的地了解生活中的事物；其次，要引导同学学会用横向比较和纵向比较
5、的方法了解化学问题，让同学学会比较、提炼、总结化学问题。老师应用这种教学方法能够培育同学的科学素养。老师要引导同学学会基本的科学讨论方法，让同学能够以科学思维的工具理解化学课本中的问题，彻底理解化学课本中记载的学问。 三、引导同学了解社会中的化学应用 在传统化学教学中，老师不太注意引导同学从实践应用的角度学习化学学问，或者仅仅只是让同学从化学课本中精炼理解化学应用问题。这种教学方法不能让同学从宏观的角度理解化学学问。为了让同学学好化学，老师要应用引导同学了解化学应用的方法开展化学教学。以学习爱惜水资源一课为例，老师可引导同学实地参观啤酒厂或煤矿厂污水处理的状况。只有经过实地观看，才会了解到生活
6、中的污水并非课堂上取得的污水一样精炼。化工厂中处理的污水含有大量胶状物质，同学在课堂上学习的物理过滤法与化学过滤法都不能有效处理这类胶状物质。为了转变这种污水的性状，化工厂通常应用生物处理法。即将胶状污水送进生物处理池中，加入化学反应剂。污水中的胶状物质被微生物处理以后，胶状性能转变，处理后的物质变成絮状沉淀物。然后，工厂将经过微生物处理后的污水送入其他处理池，进行后续的物理过滤与化学过滤。同学在参观污水处理生产的流程中，能发觉生物、物理、化学等科学学问有相同之处，也有相异之处，它们在实践应用的过程中，往往相辅相成，起到各自的作用。以后同学在学习化学学问时，能以宏观的科学视角看待化学问题。老师可在教学中经过引导同学了解化学应用方法，使同学了解到化学理论与化学实践的区分，让同学能从实践的角度思索化学理论学问，然后把理论学问与实践应用整合，形成一个更为完竣的化学学问系统。老师在开展化学教学时，要应用从社会生活实际走进化学课堂走向社会科学的教学方法，引导同学从化学科学的角度学习化学学问，应用这种教学方法能让同学中肯的理解化学学问本质。 ：陈孝根 单位：江苏盐城市大丰区刘庄镇三圩初级中学 4 / 4
