《在新课程理念下培养初中学生自主学习能力课堂教学模式的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在新课程理念下培养初中学生自主学习能力课堂教学模式的研究（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在新课程理念下培养初中学生自主学习能力课堂教学模式的研究 宝钢新世纪学校 周晓艳一、 问题的提出初中教育是小学教育和高中教育的关键连接点，是学生成长的重要时期。在此期间，学生须学习根本的知识、掌握根本的学习技能、养成根本的“情感态度和价值观，能否具备这些能力和素质，将直接影响学生在求学路上的再深造，乃至祖国和社会开展的未来。我们提出“培养初中生自主学习能力课堂教学模式的研究这一课题，主要基于以下思考：（一） 顺应时代的呼唤随着知识经济时代的到来，终身教育、学习型社会日见端倪，教育领域也引发了一场“哥白尼式的改革浪潮。作为以终身教育为根底的学习化社会的一个子系统，学校教育改革的内容之一应是将教学
2、活动让位于学习活动，注重学生学会学习和自主学习能力的培养，以期学生在未来的社会竞争中具备自我开展的潜力。（二） 遵从新课改的要求传统的学习方式将学习建立在人的客体性、受动性、依赖性之上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的逐渐缺失。新一轮根底教育课程改革强调改变学生传统的学习方式，倡导建立“主动参与，交流合作，乐于探究为特征的新的学习方式。为实现学生学习方式的改变，使学生获得可持续开展的动力的目标，我们需密切联系根底教育教学改革的实际，主动适应根底教育新课程的要求，转变教育观念，改革教学模式，在学科教学中融入新课程理念和方法。（三） 谋求学校新开展1、 “以学生为本 自主学习是以尊重人、信任人
3、、开展人为前提，将学习建立在人的主动性、能动性、独立性根底之上的一种崭新的学习方式。它使学生的学习状态产生了根本性的变化，从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，这有益于开发学生的学习潜能和培养学生的学习责任感。学生通过对学习内容的自主探究，既可以更自觉、更深刻、更持续掌握所学知识，也可以促进学生智力的开展和思维的开展，尤其能促进学生良好思维品质的形成。通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性获得开展的时机，并在学习实践中逐步提高。2、教师的新提高 我国根底教育新课程改革的推进，引起了一系列教育观念和教学思想的革新，对广阔教师和教育工作者提出
4、了更新更高的要求。而目前的现状那么是，教师对新课程改革比拟关注并主动参与，学科课程的教师对新课程改革的热情不是很高，教学中仍以讲授式、注入式为主。面对根底教育新课程对教师教育的新要求，适应新形式的意识和步伐明显相对滞后。教师如何转变传统的教育角色、如何更新教育理念，如何更好地适应新课程、驾驭新教材，这已经成为初中根底教育亟需解决的问题。3、学校职能的转换爱因斯坦曾说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。开展独立思考和独立判断的一般能力，应当放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。上海?教育参考?，2003年第3期，第47页。教育的宗旨在于立人，
5、即“意识到自己尊严的，由教养、独立自由的公民。而非臣民、奴才。 杨东平编：?教育：我们有话说?，中国社会科学出版社，1999年版，第359页。为此，学校教育改革的一个重要变化就是教学活动让位于学习活动，“学比“教更重要，学校需从教育机构向学习机构转变。四良好的技术支撑高科技特别是电脑技术和信息网络技术的广泛应用，为学生开展自主学习提供了有利的物质保障。教师从资源的提供者变成了资源的管理者，因而会更关注学生的不同的、个性化的需求。学生也有条件从不同的学习资料、学习方式中做出选择，从而在学习过程中增强主动性。二、概念的界定1、 能力能力是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的
6、、稳定的心理特征。能力在主体心理结构中的地位是十分重要的，它在最大程度上表现主题在社会生活中的成就状态。能力是一个整体概念，是一个系统，可以根据不同的标准分成不同的类别。能力又是一个动态的概念，它是伴随主体的成长历程不断发生变化，不断形成的。2、 学习能力学习能力从广义上讲是学习主体通过他人的指导或自身的努力，有方案、有主动地在完成学习这一活动的过程中表现出来的或潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。本课题涉及到的学习能力时狭义的学习能力，是指初中学生在初中阶段的学习过程中，在教师的指导下，主动地、有意识地去获取知识、掌握技能、开展心智，形成品德等学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性
7、心理特征。3、 自主学习尽管自主学习在国外出现已经近一个世纪，但由于研究者的理论立场和视角不同，目前，对自主学习的概念仍未达成一致。国外较有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习研究的专家、纽约城市大学的齐莫曼Zimmernman教授提出的，他所用的术语是self-regulated learning，对此，我国的翻译有“自我调节学习、“自主学习等，在本课题中我们取其自主学习之意。他将自主学习定义如下：“对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向所拥有的热诚reponsiveness，以及他们相互依赖的动机过程。“自主学习指自主的学生已对学习效
8、率和学习技巧的反响为根底，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。 Barry J.Zimmerman Self-Regulated Learning and Academic Achievement:An Overview. Eeducation Psychologist,25(1),p.3-17.基于此，在本课题中，自主学习是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。4、 自主学习的能力所谓自主学习的能力，即指在实际的学习情景中，学生有多大的可能性完成自主学习的任务。5、 教学模式目前，对教学模式的概念尚未达成一致的界定。在国外，乔以斯
9、的定义较有影响，他认为，“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种设计。在国内，学者们对教学模式的认识也众说纷纭， 有的学者认为“教学模式是教学过程中一种相对稳定的教学程序，即教学工作应当遵循的步骤。 吴式颖等编?外国教育史简编?教育科学出版杜，1986年版，第271页。有的学者认为“教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着某一主题及其涉及的各种因素和关系，对教学结构进行组合的方式。 SE佛罗斯特著?西方教育的历史?华夏出版杜，1987年版.第25页。也有学者认为，“教学模式的涵义是指一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的根本结构。 李敏主
10、编?教学模式?中国人事出版社，1978年版，第1页。还有学者认为“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作模式，这种操作模式是加以理论化的。 于明主编?课堂结构优化?，国际文化出版杜，第14页。要给教学模式下一个科学的定义，必须整体地分析教学活动的特征。教学活动的构成可以分为静态与动态两大局部。其静态结构主要是教师、学生、教学内容三个根本要素在教学活动中的地位、作用与相互关系。其动态结构那么是教学流程中的组织方式与程度的安排。一个教学活动的静态和动态结构形式总是在一定的教学理论指导下，依据一定的教学目标构
11、建的。由于教学理论或教学目标的不同，教学过程中诸要素的组合样式与教学程序的结构方式也不同。本课题认为，教学模式就是在一定教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的教学活动相对稳定的根本结构或范例。它既不同于纯粹的教学理论，也不同于具体的教学方法，从本质上看，它是实施教学的一种方法论体系，而不是单纯的操作性、技术性的方法。6、 本课题“培养初中学生自主学习能力的课堂教学模式研究的涵义 “培养初中学生自主学习能力的课堂教学模式，是指立足于我校的实际开展状况，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的开展，为探索出一套适合我校实际的，培养初中阶段学生自主学习能力的行之有
12、效的方式、方法、手段、措施等应对而展开的研究。它要答复的是初中教师如何着力培养初中学生自主学习能力并如何收到成效的问题。三、课题研究的目标和内容一课题研究的目标1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水平，教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。使学校教学队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶 。2、培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。3、探索并形成一套适合培养初中学生自主学习能力的教
13、学模式和策略，力争在更大范围内推广应用。二课题研究的重点和难点整个课题研究的三个内容，每一内容的研究对学生自主学习能力的形成及整个课题最后的结果都起着至关重要的作用。而“对学生进行自主学习意识、兴趣、精神的培养和“学生自主学习教学模式的研究那么是本课题研究的难点。四、课题的指导思想、原那么、方法和对象（一） 本课题的指导思想和原那么：1、 本课题研究的指导思想：1“二期课改精神2?生理学?有关初级阶段学生生理开展规律的理论3?心理学?有关初中阶段学生心智开展规律的理论4维果茨基“最近开展区理论2、 本课题研究的原那么(1)自主性原那么始终围绕“以学生为本的宗旨，注重学生能力的形成和开展。(2)
14、目标性原那么始终以探索“培养初中学生自主学习能力课堂模式的构建进行研究。（二） 本课题的研究方法：1、 调查法：对当前我校初中教学现状进行调查研究。2、 文献研究法：实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。3、 实践法：对方法论的探索以及运用的研究。4、 经验总结法：完善方法论及策略的研究。5、 系统论方法：探索并建立起一套培养学生学习能力的课堂教学模式的研究。6、 个案研究法：时时监控学生个体的成长和开展。（三） 课题研究的范围和对象本课题将在我校范围内展开，涉及在我校就读的全体初中学生和执教教师。五、课题具体实施过程总结1、 思路明晰，奠定科研之基在课题实施之初，为确保课题实施的可行性
15、和有效性，我们在以下方面做了调查：首先，统计我校初中学生的年龄，分析把握学生的心理特征，进而对学生进行相关自主学习能力培养的专题报告，既了解了学生的学情，又调动了学生改变学习方式的积极性。其次，走进课堂，在了解我校初中教师执教状况的根底上，充分尊重教师参与科研的意向，积极调动教师参与课题研究行列。基于以上调查研究，我们确立了“走科研兴校之路的根本策略及“提高科研意识，培养科研能力，升华科研情感的工作思路，为提高教师的科研水平，促进教师的专业化开展，奠定了夯实的根底。2、 制度保障，叩响科研之门严谨有序的科研制度为本课题的实施提供了有利保障。在展开本课题的研究中，我们在科研制度建设做了以下工作：首先，形成标准的学习制度。一方面，我们确定课题组成员名单，以学校的“青年教师教学研讨协会、“从这里起步班、“从这里腾飞班为载体，坚持利用业余时间和节假日，定期、定内容地展开“沙龙式活动，活动的内容不仅要学习现代教育学、心理学、信息技术等理论，还以专题性学习、系统性学习和综合性学习的形式来提高教师的理论内涵。另一方面，三年来，除积极参加上级组织的各类培训外，我们还组织集体外出学习六次，派教师参加专题研讨会近百余次，并实行了外出学习“三个一制度，即外出学习之后，要写一份学习报告，做一次专题讲座，上一节公开课，以此来提升教师的教科研意识。其次
