《一年级数学下册第六单元100以内的加法和减法（二）教案苏教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级数学下册第六单元100以内的加法和减法（二）教案苏教版（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精选第六单元 100以内的加法和减法（二）课时1 两位数加一位数（进位）教学目标：1、经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的计算方法。2、体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思考。3、培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。教学重点：掌握两位数加一位数进位加的口算方法。教学难点：理解两位数加一位数进位加的算理。教学准备：实物多媒体、小棒。教学过程：一、复习铺垫1、出示卡片口算。（每小组有类似一套口算题，由小组长组织本组同学进行练习）4+6=（）20+10=（）6+5+30=（）4+9=（）20+13=（）9+3
2、+40=（）2、指名口算，并说口算过程。24+5=（）二、创设情境，设疑引入1、出示图：星期天，小明、小亮和小红来到野外画画，你知道他们各画了多少张画片吗？谁能根据图中三个小朋友各画画片的张数，提出一些用加法计算的问题？谁又能帮助解答呢？2、师把算是呈现在黑板上：9+624+924+69+24+63、问：哪个算式已学过？点名直接说得数解答。今天我们一起来解决：24+6=（）24+9=（）三、合作学习，探索新知教学例1：24+6=？1、 小朋友，这道算式，你会算吗？先算什么？发现什么？该怎么办？学生尝试，不会算的学生可以用小棒摆一摆，想想该怎么算？老师巡视，个别指导。2、 小组讨论：6+4满10
3、，该怎么办？3、 集体交流：问：谁是直接通过口算算出得数的？谁是通过小棒得出结果的？各自说说各自的算法和操作过程，并找出共同处。师生共同小结：两位数加一位数要注意应先把什么位上的数相加。碰到个位上相加满十怎么办？教学例2：24+9=？1、学生自己先用小棒摆一摆，算一算，寻究24+9的计算方法，老师巡视，个别辅导。2、小组交流：通过操作后，你想怎样计算？3、集体交流：结合操作，理解算理。老师配合学生语言和动作板书算式。学生可能会出现以下几种算法：4、优选方法，小结重点。（1）小组讨论；以上方法你认为哪一种比较简便？你喜欢哪一种方法？（2）闭上眼睛想想：在小组里轻声说说你喜欢的比较简便的方法。（3
4、）小结重点：像这类题，个位相加满10该怎么办？用谁加整十数？（4）试一试。（独立计算，小组内交流自己的算法）四、巩固练习1、想想做做第1题：（1）学生独立填一填、算一算。（2）集体交流：算的过程。2、第2题（1）学生独立做。（2）独立观察，在每一组题中，你发现了什么？思考：为什么（3）小组讨论：从每组题中，你悟出了什么？（4）集体交流得出：两位数加一位数，先把几和个位上的数加起来，满十后，再与几十相加。课时2 两位数减一位数（退位）教学目标：1经历探索两位数减一位数（退位）口算方法的过程，发展解决问题的策略，能比较熟练地口算两位数减一位数的退位减法。2让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步
5、体验数学与生活的联系。培养学生学习数学的兴趣和与同学合作的态度。教学重点：学会两位数减一位数退位减的口算方法。教学难点：理解算理，能够正确进行口算。教具准备：实物多媒体，师生共同准备小棒。一、 创设情境，引入新知1.（计算机显示例题画面）引入：有三位小朋友做了些画片，他们分别有多少张画片？你能根据这三个条件，提出用减法计算的问题并列出算式吗？随着学生的回答，板书算式。2.设疑、揭题。谈话：在这三个算式中，哪个算式我们已经学过？308，338是几位数减几位数？你们会计算吗？这就是我们本节要学习的两位数减一位数。（板书课题）二、合作学习，探索新知1同桌合作学习，探究计算方法。（1）308等于多少？
6、想想看，怎样算？（2）同桌交流，探讨算法。（3）学生汇报不同算法。2建立表象，初步感知。（1）小组学生试着摆一摆，边摆边说一说是怎样摆的。（2）指名演示摆法：先摆3捆，再拿出捆拆开，从中去掉8根，所剩下的2根和2捆合起来就是22根。3.明确算理，掌握算法。（1）引导学生用数学语言试着叙述308的计算过程，并板书：（2） 计算机直观演示计算过程，学生跟着配音一起完整地说说这题的计算过程。4. 小组合作，探究348的计算方法。（1）各小组讨论交流348怎样计算。（2）动手操作：先用小棒摆一摆348等于多少。（3）学生交流多种操作方法，并一一展示。（4）引导学生把摆的过程用算式表示出来。（5）小组讨
7、论汇报各种方法，教师板书。（6）选择自己喜欢的计算方法说一说348的计算过程。三、组织练习，深化提高1.想想做做第1题。先选择自己喜欢的计算方法，同桌相互说一说怎样计算，再独立计算，小组校对。2、 想想做做第2题。（1）独立练习。（2）比一比每组的第小题和其他三小题有什么联系。（3）你发现了什么？四、全课总结提问：今天学习了什么内容，与以往学习的两位数减一位数有什么不同？（把课题补充完整）课时3 两位数加两位数（进位）教学目标：1. 经历探索两位数加两位数计算方法的过程，理解并掌握进位加法中“个位满十向十位进1”的算理以及从个位加起的必要性，能正确笔算两位数加两位数。2.在解决问题的过程中，体
8、验数学与日常生活的密切联系，进一步发现解决问题的策略，增强应用数学的意识。3.在数学学习的活动中获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯。教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。教学难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。教学过程：一、谈话引入我们班有没有小朋友收集邮票？收集邮票是一件很有意义的事情，可以增长知识，可以培养做事认真的习惯和毅力。你们看，有两位小朋友都是集邮爱好者，他们正在数自己的邮票枚数呢。（出示情境图）二、合作探究，获取新知根据情境图，引导学生提出问题。小朋友你从图中知道了什么？你想提出什么问题，能列式解答吗？从学生提出的问题中，选出求和的问题：
9、“两人一共有多少枚？”并让学生列出解决问题的算式“34+16”。三、 实践操作，探索算法1.学生尝试计算34+16。（1） 请大家四人小组合作来讨论一下。同学们可以借助计数器、小棒这些学具，也可以尝试创新用别的方法，看哪个小组讨论的最好。（2）学生小组合作探讨，教师巡视，每组选一名代表上台讲解算法。反馈方法1：我们组用计数器，先在十位上拨3个珠子、个位上拨4个珠子。要加16，十位上拨1个珠子、个位上拨6个珠子。个位上4个加6个是10个珠子。就在十位上拨1个珠子，把个位上10个珠子拨去。得到50。反馈方法2：我们组用小棒来摆的。先摆3捆4根，再摆1捆6根。4根加6根是10根，10根可以再捆成1捆
10、。3捆加1捆再加1捆是5捆就是50根。反馈方法3：列竖式，并引导学生讨论应该从哪一位算起？说说自己的理由2.试一试。3、 结合两道算式，请小组讨论在笔算进位加法时要注意什么？相同数位对齐；从个位加起；个位满十向十位进1。四、巩固提高，练习实践1.想想做做第1题。学生分组练习，指名板演，并选择其中的几道题说说笔算的过程。2.想想做做第2题。让学生独立完成，集体订正。3.想想做做第3、4题。学生看图意，再独立列式解答，注意提醒学生写上单位。五、总结说说这节课你有什么收获？课时4 两位数减两位数（退位）教学目标：1. 经历两位数减两位数退位减计算方法的探索过程，理解“退1做10”的原理。掌握两位数减
11、两位数的计算方法能正确进行笔算。2.在观察、操作中，发展学生的思维，初步形成独立思考的习惯。3.在学习活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，体验数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。教学重点：理解笔算减法的法则，能比较熟练地进行计算。教学难点：理解退位减的算理，掌握计算方法能正确进行笔算。教学过程：一、铺垫孕伏1指名回答。13917832515一714640一32改错并说明理由。3.指名板演：(用竖式计算)4221=4.提问：笔算两位数减两位数不退位减法应注意什么？二、创设情境，导入新课谈话：小朋友，你喜欢集邮吗？邮票上可以学到很多的知识，瞧，小星和小梅就是集邮迷，他
12、们正在欣赏自己收集到的珍贵邮票呢。（呈现例题情境图）你能提出什么数学问题？可以怎样解决？（1）小星和小梅一共有多少枚邮票？这个问题我们已经会解决了，怎样列算式？50+26=76（枚）（2） 小星比小梅多多少枚邮票？这正是我们今天要研究的问题。三、 操作探究，学习新知1教学例题。（l）提问小星比小梅多多少枚邮票？你能列出算式吗？根据学生回答板书：50-26=（2） 谈话：50减26等于多少？我们可以用小棒摆一摆，或者用计数器来拨一拨。请小朋友选择自己喜欢的方法，先想一想，然后动手试一试。引导同学分组摆学具，讨论怎样从50根小棒中减去26根，引导学生明确：50根小棒就是5捆，可以把5捆小棒中的任意
13、一捆拆散成10个1根，接着就可以拿去2捆和6根，最后剩下2捆4根，得数就是24。用计数器拨一拨。（3）竖式的写法。教师明确：打开的1捆小棒变成了10根，就是把1个十变成了10个一，在竖式中就是从十位里借出了1个十变成了个位上的10个一，为了不忘记从十位上退了1，坚式计算时，要在被减数十位上面点一个退位点。2反馈练习。完成教科书第90页“试一试”。想一想：十位上退1后，被减数的个位要算十几减几？引导学生得出：从十位上退1后，个位要算13减7。让学生用竖式计算，然后订正得数。3总结法则。讨论：笔算减法应注意哪些问题？教师可以引导学生从以下三方面想：（l）写竖式要注意什么？（2）计算时应从哪一位减起？（3）遇到被减数个位不够减时怎么办？四、巩固反馈1教科书第91页想想做做(做在书上)订正反馈。2数学医院。(教师出示错例，由学生诊断，集体订正).
