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1、教育技术专业研究生课程教育技术专业研究生课程- -思维导图思维导图信息技术与课程整合思维导图第8讲思维导图、概念图与Inspiration软件的使用要点u什么是思维导图u思维导图的应用u制作思维导图的规则u什么是概念图u概念图的图表特征u现代图式理论u思维导图是60年代末由英国人托尼巴赞创造的一种做笔记的方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以关键词和直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。思维导图是一种简单而有效的图形思考和笔记工具，绘画时既是记录也是思考和创作的过程。当在创作的过程中，需要就一个有待研究的主题提出尽可能多的方案时，思维导图就有助我们跳出框框作横向思考去寻找灵感。u图中央是思
2、维导图的主题，也是联想的起点 u从主题引发的联想自中心向外辐射 u每一个联想的意念再引发联想，如此类推 u每个意念都是十分简单的词语 u联想的过程没有特定的终结，可以一直延续下去 u在学习上思维导图是一个用来启发创意和帮助记忆的图像工具，思维导图的优点在于以单字和草图为基础，令文字能力较弱的同学也可以轻易使用，当学生熟悉在平常的学习生活中使用后，可以培养学生的各种技能，包括u增加学生掌握的词汇 u令学生更敢于画草图来辅助文字记录 u使学生更加留意不同概念的因果、从属关系 1. 引引导比比较、分析、分析、综合的例子合的例子u2. 支持问题解决3. 作作为创作工具作工具4 作作为交流交流协作的工具
3、作的工具-提供提供协作交流作交流u作作为一一种种交交流流协作作的的工工具具：支支持持头脑风暴暴，让各各种种知知识元元素素在在头脑中中构构建建起起知知识网网络，在在进行行集集体体讨论或或者者独独立立思思考考时，头脑中中的的网网络节点点通通过链接接触触发各各个个相相关关的的知知识点点，从从而而发表表独独创性性的的见解解；也也可可以以利利用用图形、形、图表等表等创建一种形象化的表建一种形象化的表现形式，用以交流复形式，用以交流复杂的的观点点。5 作作为一种一种计划工具划工具-提高元提高元认知技能知技能6 作作为教学教学设计与与评价的工具价的工具u作为教学设计的工具，进行学习资源与学习过程的设计。教师
4、可以用来组织学习资源，产生信息综合的效果。也可以用其来进行学习进程的组织，提高教学绩效。u教学评价工具：可以作为教师的评价工具，用以决定学习者在某一特定领域内对知识理解的水平、深度和知识的相互联系程度等。u教学研究工具：教师可以用其来进行构建自己的教学模型，表达自己教学模式中的内在要素与相互关系，可以起到对教师教学经验抽象表征的作用。u有着更广阔的应用范围，可以用于设计复杂的结构，用以设计超媒体或网站的超文本设计工具和建模工具，创建超媒体环境，也可以用来作为一种知识管理系统等。7 更多拓展性更多拓展性应用用u支持基于问题的学习，支持项目教学设计，支持协作学习等；u开展建构主义教学策略的教学实验
5、，比如支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等；u进行教学研究，比如教师用来设计教学模型；u可以作为知识管理工具，将文献已有的比较成熟的著录、分类、主题词标引、文摘、索引等传统整序方式经过改进后综合起来利用，运用单元知识及其链接关系构筑认知地图，也就是通过单元知识整序后，将全部文献知识构筑成非线性的，网络结构的，开放性的，逐渐积累完善的活化大文献(超文本，超媒体文献)。从而形成促发知识创新的新的文献类型，而绝非现有的连续生产的无序化单元文献。思维导图规则总结技法1、突出重点u一定要用中央图u整个思维导图都要用图形u用三种或更多颜色u图形要有层次感u字体、线条、图形尽量多一些变化u间隔要有安排u要
6、用通感（多种生理感觉共生）u间隔要合理2、使用联想u在分支模式的内外进行连接时，可以使用箭头。u使用各种色彩u使用代码3、清晰明白u每条线只写一个关键词u所有的字都用印刷体书写u线条的长度与词本身的长度一样u中央的线条要粗些u图形画得尽量清楚些4、形成个人风格布局u突出层次u使用数字顺序参考文献u学与教的应用与实例王天蓉信息技术教育2003年第9期u应用Inspiration软件以提高中学生报章读后感写作与阅读理解的思维能力林振南等莱佛士女子中学u书名：思维导图:放射性思维u作者：（英）巴赞u出版机构：作家出版社uISBN7-5063-1429-0概念图（Concept Map）什么是概念图u
7、概念图（concept mapping）是一种用图表组织和阐述表达知识的工具，也是一种知识结构的表现方式，是语义网络的可视化表示。其基本方法是：概念用节点（nodes）表示，概念间的关系用节点间的连线（links）表示，知识则被看作是由各种概念和这些概念所形成的各种关系。因此概念图就包括概念及概念的连結两大部分。u概念图之所以能强有力地促进意义学习是因为它可以作为一种模板，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是碎小的、肢离的知识，有了这块模板，就可以用小的彼此相关的概念及命题的框架单元把这些知识组成结构。许多研究表明，我们的大脑是按层级架构来组织知识的，而概念图的形式恰与之相似：在构建概念图过程中
8、，学习者将概念通过横向、纵向、回溯等等的联系构成阶层化的、由高级到低级或由大到小的、逐渐分化的图表，在这一过程中，知识被高度浓缩，各种概念及其关系以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列，清晰地提示了意义建构的实质。同时学习者可以随时对概念图进行补充、修改，充实发展自己的知识结构，从而有助于其进行有意义学习。u1984年Novak 教授提出的“概念图可促进反思”就是对概念图促进意义建构的概括。由于概念图能够促进学习的意义建构，目前化学、生物、医学等学科都有应用概念图教学的成功实例。实践表明，经过训练养成画概念图的习惯，将使学习者终身受益。思维导图中文版官网：http:/www.mindmanag
9、er.cc概念概念图的四个的四个图表特征表特征u概概念念（concepts）、命命题（propositions）、交交 叉叉 连 接接 （ cross-links） 和和 层 级 结 构构（hierarchical frameworks）是是概概念念图的的四四个个图表特征表特征u概概念念是是感感知知到到的的事事物物的的规则属属性性，通通常常用用专有有名名词或符号或符号进行行标记u命命题是是对事物事物现象、象、结构和构和规则的的陈述述u命命题是是两两个个概概念念之之间通通过某某个个连接接词而而形形成成的的意意义关系关系u交交叉叉连接接表表示示不不同同知知识领域域概概念念之之间的的相相互互关关系系
10、u层级结构构是是概概念念的的展展现方方式式，一一般般情情况况下下，是是一一般般、最最概概括括的的概概念念置置于于概概念念图的的最最上上层，从从属的概念安排在下面。属的概念安排在下面。u某某一一领城城的的知知识还可可以以考考虑通通过超超级链接接提提供供相关的文献相关的文献资料和背景知料和背景知识。u概概念念图的的图表表结构构包包括括节点点（又又称称结点点）、连线和和连接接词三个部分三个部分。u节点点就是置于就是置于圆圈或方框中的概念圈或方框中的概念。u连线表表示示两两个个概概念念之之间的的意意义联系系，连接接可可以以没没有有方方向，也可以向，也可以单向或双向。向或双向。u位位于于上上层的的概概念
11、念通通常常可可以以引引出出好好几几个个知知识分分支支，不不同同知知识领域域或或分分支支间概概念念的的连线就就是是交交叉叉连接接（又又称称横横向向联系系），交交叉叉连接接常常常常形形成成方方向向性性意意义，也也是是产生生创造性思造性思维的关的关键之之处。u连接接词是是置置于于连线上上的的两两个个概概念念之之间形形成成命命题的的联系系词。如。如“是是”、“包括包括”、“表示表示”等。等。u康康乃乃尔大大学学的的Joseph D. Novak博博士士根根据据Ausubel的的学学习理理论在在1960年年代代着着手手研研究究概概念念图技技术，并并使使之之成成为一一种种教教学学的的工工具具。事事实上上，
12、概概念念图的的用用途途极极其其广广泛泛。它它除除了了用用作作辅助助学学生生学学习的的工工具具外外，还是是教教师和和研研究究人人员分分析析评价价学学生生对知知识的的理理解解和和构构建建的的方方法法，也也是是人人们产生生想想法法（头脑风暴暴），设计结构构复复杂的的超超媒媒体体、大网站以及交流复大网站以及交流复杂想法的手段。想法的手段。思维导图中文版官网：http:/www.mindmanager.cc理论依据u奥苏贝尔Ausubel的认知理论l知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的l学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容l新知识必须和学习者现有的认知结构产生相互作用l问题并不
13、一定在信息呈现的方式上，而是新信息怎样与已有知识结构整合，这是实现有意义学习的关键。现代图式理论u现代图式理论产生于二十世纪七十年代中期，主要代表人物有Minsky（1975）、Rumelhart（1980）和Schank(1977)。u图式理论认为，图式是表征存储在记忆中的一般概念的 网 状 资 料 结 构 （ data structure） ， 它 由 变 量（variable）和属性（slot）构成，其控制结构即基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工，其中心作用在于构建对于某个事件、某件客体或某种情形的解释。现代图式理论创始人之一Rumelhart（1977）把图式
14、解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认识能力的建筑砌块。运用图式理论研究阅读，强调背景知识在阅读理解中的作用，对文本的理解不再被视为作者对读者的单向作用过程，而是一个复杂的作者的语言与读者头脑中的图式（即广义的背景知识）相互作用的过程。思维导图中文版官网：http:/www.mindmanager.ccu概念图是图式表征中最常用的一种方式。图式分为语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）、结构图式（formal schema）和策略图式（strategy schema）。语言图式指所掌握的语言知识及运用语言的能力，内
15、容图式指与文章内容相关的背景知识；结构图式即语篇知识，可以指导宏观地把握文章脉络，提高学习效率；策略图式指读者大脑对阅读理解过程的一种监察行为。此外，表解式也应属于图式表征的一种，即知识用表格归纳表征。表解式有简一性表解和专题性表解等多种形式，能将知识进行概括、归类、比较，分门别类地将知识串联起来，理出线索，使之系统化，有利于培养归纳综合的能力。思维导图中文版官网：http:/www.mindmanager.cc参考文献u概念图的知识及其研究综述宁波大学初等教育分院朱学庆u概念图及其应用上海教育科学研究院吴晓郁u走进概念图河北省唐山市开滦二中齐伟Additional ResourcesuAus
16、ubel, D. P. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune and Stratton.uAusubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart and Winston. uBloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives-The Classification of Educational Goals. New York: David McKay.uHyerle, D. (1996). Visual Tools for Constructing Knowledge. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development. uNovak, J.D. & Gowin, D.B. (1984). Learnin
