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1、 新课标下的农村小学数学情境教学探析 Error! Cannot read or display file. 摘要：在新课程标准实施的背景下，“创设情境”已成为小学数学课堂教学的基本环节。教师愿意创造情境进行教学。这种教学行为为课堂教学注入了活力。因此，在小学数学教学中创建教学情境，可以激发学生的思考和探索，调动学生的好奇心和热情，使学生对数学产生兴趣。关键词：小学数学；情境教学；方法探讨在农村小学的数学教学活动中，由于教学资源有限，数学学习内容相对枯燥，学生学习积极性差，学习效率低。结合学生数学课程的实际情况，深入分析农村小学数学情境教学策略已成为提高农村小学数学教学的重要任务。可以看出，在
2、小学数学教学中，创造良好的教学环境对优化数学课堂教学起着重要作用。那么，如何在数学教学中创造良好的教学环境，达到优化课堂教学的目的呢？一、创设生活情境，激发学生学习兴趣在实际的教学活动中，数学教师创造生活情境，激发学生学习数学的积极性。它是提高数学教学课堂效率的有效策略之一。我们都知道，数学知识源于生活，服务于生活。只有结合实践经验才可以激发学习的积极性。在数学教学活动中，数学教师引导学生通过创造一定的生活场景和场景来独立观察，这有利于培养学生发现问题和解决问题的能力。因此，在研究农村情境数学情境教学策略中，创造生存情境是一种比较有效的策略。如“循环小数”这一内容时，创设了如下的情境：从前，山
3、上有个庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚给小和尚讲故事，故事的内容是，山上有个庙这一下子吸引了学生的注意，怎么数学老师给我们讲起了故事，这就引起了学生极大的兴趣，通过故事学生也体会到了循环小数的“循环”之意，并且兴趣盎然。相信教师只要用真心投入到学生的生活中去，就不难挖掘出创设趣味性情境的情境素材。二、鼓励学生提问，培养学生的创新精神在数学学习过程中，问题是所有知识的基础。此外，这个问题还可以激活学生思维的激活，使他们更好地学习数学知识，提高学习能力。让学生学会理解数学，创造问题情境至关重要。因此，在数学教学过程中，为了实现学生数学学习能力的培养，教师必须结合数学的特点和学生成长的特点，为
4、学生精心创造一个有问题的情境，使学生能够处于问题状态。探索和寻求知识，最终实现数学知识的收获。如在教学连加时，可以创设这样的问题情景，用多媒体播放动画，一年级的学生在帮助农民收西瓜，文字显示：一班收了38个西瓜，二班收了45个西瓜，三班收了43个西瓜，你能提出什么样的数学问题？有的学生提出“一班和二班一共收了多少西瓜？”有的学生提出“二班和三班一共收了多少西瓜？”还有的学生提出“三个班一共收了多少西瓜？”教师及时点题：“求三个班一共收了多少西瓜？就属于我们今天要学习的内容连加”这就是学生直接从情景中提出问题的实例。三、精心设计教学活动，提高学生课堂的参与度新课程标准提出数学教学是数学活动的教学
5、，数学活动应该是学生自己构建知识的活动。因此，教师应从“理论学习”的理念出发，精心设计数学活动，使学生能够“体验参与和发展活动”，真实地反映了以学生为主体的有效课堂教学。如比例尺这一知识点的教学设计，我先出示一张中国地图，告诉学生我国国土面积约有960万平方千米，从东到西的距离有5000千米，从北到南的距离有5500千米，还有辽阔的海域，以此在学生头脑中形成生动的形象。然后设问“这么辽阔的疆域怎么能画在这一张纸上呢？是什么东西在起作用？”这样不仅激发了学生学习的需要和兴趣，而且所唤起的形象就成为直接激活比例尺这一知识点的关键经验，从而加深学生对这一知识的理解和参与课堂的积极性。四、创设操作情境
6、，让自主探究“学习任何知识的最好方法是自己发现它。因为这一发现是最深刻、最容易掌握规则性质和联系的。“这一发现也是由学生自己来完成的。通过观察，集思广益，获得知识。因此，在教学过程中，特别是在探索新知识时，必须为学生提供必要的思维材料，建立“动境”，使学生能够运用现有的知识和技能，动员各种感官参与积极探索新知识。如，在教学“梯形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生独立摆拼（有的拼成了一个平行四边形，有的拼成了
7、一个长方形）。紧接着老师又问：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，看谁能总结出梯形面积的计算公式来。”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。最后，老师又引发学生再次探讨“为什么公式要除以2呢？”这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。同时，创造性思维也得到了锻炼。五、以实践情境培养学生能力在新课程标准中，培养学生使用知识的能力已成为现代素质教育的主要目标。因此，传统的理论知识型教学模式已不能满足学生的实际需求。因此，教师所要做的不仅是让学生掌握知识，而且更重要的内容是让学生学会运用
8、知识，这样学生就可以依靠他们学到的数学知识解决日常生活中遇到的问题，让学生感受到数学的可用性及其魅力。例如在进行三角形面积公式推导的知识学习时，笔者组织学生进行实践学习，让他们通过自己的办法，来测量出自己手中两个纸质三角形的面积。学生有的剪、有的拼、有的画、有的量，最终都得出了自己手中三角形的面积。之后笔者与学生一同进行三角形面积公式的推导，大家相互讨论、相互补充、相互提问解答，并在笔者的引导下最终得出了三角形面积推导的方法。在这一次教学过程中，学生不仅学会了三角形面积的推导方法，还深刻意识到了学习过程当中动手实践的重要性，让他们意识到无论是在学习还是生活当中勤于动手的好处，进而在实现数学教学
9、目标的基础上，帮助学生养成良好的学习及生活习惯，可谓是事半功倍。六、结束语综上所述，数学情境教学策略在农村小学教学中的应用，有利于数学教师运用有效的教学方法，正确引导学生积极主动地探索数学问题，获取更多知识。农村小学数学情境教学策略也将在一定程度上丰富学生的数学思维和想象力，使学生充分享受学习数学的乐趣。因此，在农村小学阶段，数学教师应积极开展农村小学数学情境教学策略分析，积极提高小学数学教学水平。参考文献1宋辉.浅谈小学数学情境教学策略J.小作家选刊（教学交流），2013，（10）.2杜良群.浅谈小学数学情境教学策略J.都市家教（下半月），2014，（8）.3周小洪.小学数学情境教学策略浅析J.速读（上旬），2015，（5）：179-179.4郭红娟.浅谈小学数学情境教学J.学周刊.20135李雁.新课标下的农村小学数学情境教学探析J.新课程（教研）2011 -全文完-
