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1、培养低段学生数感夯实数学基础造就低段学生数感夯实数学根底辽宁省盘山县坝墙子学校 孙 琦【摘 要】数感是对数的一种感悟，它的形成又是一个潜移默化的过程，是一项长远的工程，须要老师在教学中有目的地引导学生通过视察、体验、操作、反思等，造就小学生敏锐的数感，为学好数学打下良好的根底。依据义务教育阶段提出的数感的主要内容和造就途径，本文将结合详细实例，对“如何造就低段学生的数感”问题，谈谈我在日常课堂教学中的几点粗浅做法。【关键词】数感；造就数感一、造就低段学生视察实力，建立数感学会视察是学好数学的前提条件。正如苏霍姆林斯基说的：“开展儿童的思维，首先就是开展他望见和视察的实力，就是通过对四周世界的视
2、觉感知来丰富他的思想。”视察是一种有目的、有依次的知觉过程，教学中，老师要让学生通过视察来发觉数学就在自己身边，生活中充溢了数学。让学生用数学的眼光去视察、相识四周的事物，用数学语言来表达与沟通。比方，学习10以内数的相识中，在相识“1”时，先请学生视察现实生活中用“1”表达的事物。学生例举出：1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个国家、1颗葡萄、1捆小棒随后引导学生数出几颗葡萄是一串？几根小棒是一捆？协助学生理解“1”可以表示1个个体如1根小棒，也可以表示这类个体的1个集合如1捆小棒；可以表示很大的物体如1个国家，也可以表示很小的物体如1颗葡萄。从而渗透了“1”中有多、多中有“1”的思想。
3、又比方，相识“0”时，启发学生说出在日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的踊跃性一下高涨了起来。“在体育竞赛的比分上见过0”；“在温度表上见过0”；“电话上有0”；“我的直尺上有0”学生直观体会“0”除了表示没有以外，在温度表上、方向图上表示分界点；在直尺上表示起点；在日历上表示日期；在电话、车牌上与其他数字一起组成号码这些都是学生身边的事，学生很简单理解和承受。这样，学生在视察中体会了数的含义，在现实中初步建立数感。二、结合学生生活体验，形成数感生活是数学的源泉，数学学习离开了生活，将会寸步难行，而“数感”更不是通过传授而能得到造就的。为此，教学中，老师应不失时机地创设与学生生活环境、学问背
4、景亲密相关的，又能激发学生爱好的学习情境，让学生在视察、推测等一系列的数学活动中体会数学学问的产生、形成和开展的过程。例如，到操场上去走走、跑跑、测测、量量，让学生感受50米、101米的距离；在春游、秋游过程中感受1千米、2千米的路程；到食堂去看看、掂掂、称称各种蔬菜、水果的重量，感受101克、1千克的实际重量等等。这些活动深受学生的宠爱，不仅可以获得数感的启蒙，还能造就学生的“亲数学”行为，对数学学习充溢乐趣。又如，在相识大数目时，可以为学生供应丰富的现实背景，使学生在真实的情境中受到感染和体验。让学生说出见到的比拟大的数的情境，估计一个操场大约有多少人，一个剧院大约容纳多少人。看一段足球赛
5、的录象，感受一个体育场有几万人，一万人大约有多少？假如一个班有50个人，30个班是一所学校，一万人是多少个班？是多少所学校？这样一些详细的，与学生生活亲密联系的活动，可以使学生对数，特殊是较大的数形成一个显明的表象，并且再遇到相像的情境时，在头脑中会有一个详细的参照物。特殊是让学生在学习的过程中，自始致终都能感受到数学就在身边，真正让学生在生活中形成数感。三、重视实践操作，增加数感实践证明，学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感官参加学习，有助于他们正确、全面、深刻地感知数、相识数。特殊是低年级学生主要通过对实物和学具的感知和操作来获得数感。通过实践操作，使学生动手做数学、用数学，而不
6、是听数学、记数学，让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。如教学101以内数的相识时，设计一个让儿童数101根小棒的嬉戏，看谁数得又快又好的活动。数的结果就会出现这样的状况：逐一地数；分组数；10根10根地数。数完后教师提出问题：通过今日的数数，你发觉了什么？数感强的学生会说出：我发觉10根10根地数比拟快一些，还不简单出错。此时，老师应紧紧抓住学生的这种对计数原那么的感悟进展开掘整理，让学生探讨为什么10根10根地数不简单出错？然后告知学生，在数数的时候我给满10根的数找一个位置，让数满10根的数都放在这个位置上，此时此刻我给这个位置取个名字“十位”。儿童从逐一
7、地计数到分群计数是对数的相识的飞跃，增加了学生的数感。通过实践操作，还可以让学生估计一下一把花生大约有多少粒？一小盒葡萄干大约有多少颗？101页纸大约有多厚？从而进一步增加学生的数感。四、加强质疑反思，开展数感质疑和反思是人的思维在探究数学规律、本质时的一种策略，是造就学生数感的一种有效方法。小学生由于年龄特点，在学习活动中往往对主动探究的过程充溢乐趣，而忽视了对活动之后的反思。作为老师就须要在课堂教学中适时设疑，引导学生对自己的学习过程和结果进展质疑和反思，使学生逐步形成自觉反思的习惯；让学生通过视察、类比、反思等获得数学猜测，进一步寻求证据，给出证明或举出反例。学生通过质疑、反思，很自然地
8、就能判定出结果正确与否，同时也提高了解题的正确率。课堂教学中老师应敬重每个学生的特性特征，细心设计质疑、反思方面的练习，让学生在质疑和反思中增加区分实力和估算意识，从而增加学生的数感。例如拓展练习可以这样设计：“鸡和兔共21只，它们的脚共60只，猜一猜鸡和兔各有多少只？”其中一位学生推测的答案是：“鸡16只，兔5只，16+5=21只”。这时。老师先不急于作出正面答复，而是给学生设疑：这个答案正确吗？学生通过简洁的计算，很快发觉脚的总只数少了8只。自不待言结果是错误的。学生的计算经常会出现某班学生人数是52.6人，某家电视机有1.5台这样的案例许多，只要学生稍加质疑、反思，就能判定正确与否。经常
9、设计这样的练习，学生能获得数学发觉的时机，能熬炼数学思维，学生的数感自然就得到了开展。总之，数感的形成不是一蹴而就的，它是一个潜移默化的过程，须要用较长时间逐步造就。在教学工作中，老师要有目的地引导学生通过视察、体验、操作、反思等活动，造就小学生敏锐准确的数感，从而为学好数学打下良好根底。初中数学教学中学生学习爱好的造就浅谈小学数学教学中如何调动学生的踊跃性如何提高小学生自主学习数学的爱好本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页
