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1、观察物体（二）单元教学分析（一 )教学目标1使学生能辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状。2认识到从同一位置观察不同的物体，看到的形状可能相同也可能不同.3通过观察、操作、想象、判断等活动，培养学生的空间想象力和推理能力。（二）内容安排及其特点1教学内容和作用本单元是在第一学段学习了从不同角度观察实物、几何体的基础上学习的。主要内容有：辨认从不同的位置观察到的几何组合体的形状；从同一位置观察不同的几何组合体。这些内容都是进一步学习的基础，对于培养学生的空间想象力和推理能力有重要的作用。具体安排如下。2教材编排特点（1）设计多种活动，促进学生空间观念的发展。空间观念的形成, 必须有看、想、做的
2、活动过程。为此，教材在编排上不仅设计有观察活动，还设计有让学生动手拼摆的操作活动，让学生进行想象、猜测和推理的探究活动，从多方面培养学生的空间想象力和思维能力，促使学生空间观念的发展. 例如 , 练习四第6 题呈现从不同位置观察一个几何组合体得到的三个图形，请学生用正方体搭出相应的几何组合体. 这里，学生要根据从不同位置看到的物体的形状，在头脑中想象物体的样子，并把它摆出来，以培养学生的空间想象力.（2）呈现清晰的活动要求与程序。本单元教材从例题到练习，处处可见“摆一摆，看一看 “连一连 等活动。不同活动的组合，如“摆一摆，看一看，连一连”“摆一摆，看一看”，为师生有序开展数学活动创造了条件。
3、可以通过“摆一摆”，学生动手拼搭出几何组合体，生成观察的资源；通过“看一看”，让学生获得从不同方向观察所看到的形状的表象；进而, 学生根据头脑中已有的形状表象去辨认从不同方向观察得到的平面图形。让学生切实经历完整的观察过程，落实发展空间观念和推理能力的目标。（三 )教学建议（1) 准备好必要的教具和学具，保障数学活动的物质条件.本单元设计了丰富的观察和拼搭活动, 除了准备必要的教具，还需要让学生准备相应的学具。比如，每个学生准备24 个同样大小的正方体. 课堂上，一方面，两人或四人合作用手中的正方体搭出几何组合体，就能生成多种观察资源，使学生从不同位置观察搭成的物体。另一方面 , 两人或四人合
4、作根据从不同方向看到组合体的形状，用手中的正方体把它搭出来。学生手中有“物”，才能实实在在地参与操作和观察活动。通过亲历从三维图形到二维图形和从二维图形到三维图形的转化过程, 有效地培养和发展学生的空间观念。（2）注重学生的观察活动。首先要调动学生观察的兴趣，其次要选择大小适当的观察物体。同时，还要指导学生会正确地进行观察。将物体放在固定的位置不动，学生从各个方向进行观察。观察活动中, 要重视学生对几何组合体的整体观察，让学生获得对组合体形状、大小的整体感知, 在头脑中形成完整的表象；要引导学生注意对组合体形状特征的观察，切实将在每个方向观察到的形状储存在头脑中；引导学生将观察与想象结合起来，
5、回顾在不同方向观察到的形状，在头脑中建立起组合体完整表象。(3）加强学生的操作活动。动手操作是学生学习数学的重要活动方式，对于小学生学习图形与几何知识特别重要。动手操作，需要学生的视觉、听觉、触觉多种感官参与活动，还蕴涵猜测、分析、推理等一系列思维活动，是促进学生空间观念形成和发展的基本途径。本单元特别需要组织以下操作活动 : 运用多个同样大小的正方体进行拼搭，拼搭过程中体验各种组合体的形状特征; 画图，请学生画出从前面、上面和左面看到的形状，帮助学生建立从不同位置看到物体形状的表象 ; 根据给出的从不同方向观察同一个物体看到的图形, 用正方体把它拼搭出来，经历由二维图形到几何组合体的过程。通
6、过这些活动，可以有效促进学生空间观念的发展。（4）建议用 2 课时教学。尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑 , 引发思考。文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。This article is collected and compiled by my colleagues and I in our busy schedule. We proofread the content carefully before the re
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