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1、实验小学大单元深度学习教学设计六年级下册第四单元教学设计 主备: 单元人文要素及单元教学内容单元人文要素:本组教材就是围绕“理想和信念”这一专题写的。单元教学内容:本单元选编的4篇课文古诗三首、十六年前的回忆、为人民服务、金色的鱼钩,口语交际:即兴发言,习作:心愿,语文园地四。单元语文要素及逻辑关系单元语文要素:1.阅读时,关注神态、言行的描写,体会人物品质。2.查阅相关资料,加深对课文的理解。逻辑关系:生活中平凡的故事常常给我们很多启迪,阅读它们,感悟它们,能让我们 人生道路上足迹更踏实,步伐更稳健。平凡的人物却有着非比寻常的美德精神。本组教材就是围绕“高尚品格”这一专题写的。 本单元选编的
2、4篇课文故事三首、十六年前的回忆、为人民服务、金色的鱼钩,从不同角度阐明了人生的哲理。教学要点与课时安排分类 内容 课时 教学要点课文古诗三首21、会写28个字,会写37个词语。2、有感情地朗读课文,背诵古诗三首和为人民服务的第23自然段。默写竹石。3、把握课文的主要内容,能关注人物的外貌、神态、言行,体会人物的品质,受到革命文化教育。4、能借助相关的资料,加深对课文的的理解。5、能根据场合、对象等,稍作准备,作即兴发言。十六年前的回忆2为人民服务2金色的鱼钩1口语交际即兴发言1通过欣赏视频可以激发学生的学习兴趣,感受即兴演讲的魅力所在。同时鼓励学生大胆尝试。习作心愿2-31.用谈论交流法让学
3、生畅所欲言,激发写作兴趣,搜索写作素材。2.结合习作例文,指导学生领悟作者表达情感的方法,并能运用到自己的习作当中去。语文园地交流平台21. 充分调动学生自主、合作学习,在交流中探讨开头、结尾的好处,教师进行方法总结。2. 创设情境,引导学生联系生活实际,感受“托物言志”的写作方法和名言警句的意思和用法。词句段运用日积月累单元教学重难点1、会写28个字,会写37个词语。2、有感情地朗读课文,背诵古诗三首和为人民服务的第23自然段。默写竹石。3、把握课文的主要内容,能关注人物的外貌、神态、言行,体会人物的品质,受到革命文化教育。4、能借助相关的资料,加深对课文的的理解。5、能根据场合、对象等,稍
4、作准备,作即兴发言。6、能根据合适的材料与方式表达自己的心愿。能用修改符号自主修改习作。7、能围绕文章的开头和结尾展开交流,体会这样写的好处。能联系读过的古诗,了解哪些事物被赋予了人的品格和志向;体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。背诵一组有劝勉意义的俗语。课时教学课 题10.古诗三首课型精读课文教学目标1.读准“劲”字的读音,会写“络、锤”等4个字,默写竹石。2.结合注释、查阅资料,加深对古诗的理解,正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。3.体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。核心要素1.指导朗读古诗大多讲究押韵,这一特点体现在朗读上就表现为朗朗上口,有鲜明的节奏感且韵味十足。
5、因此,在本课教学中,我通过多种形式引导学生在读中感悟古诗的节奏、韵律,从而培养他们的语感。有了前面的朗读、感悟的铺垫,后面的背诵自然水到渠成。2.借助注释为了体现“诗意的古诗”,在设计中,我力求引导学生进行有效的、必要的理解。让学生先借助注释弄清字词意思,再大致说说诗句的意思,最后让学生一边读一边想象画面,在体验中感悟诗情。教学重点理解诗句的含义,背诵古诗,体会诗人抒发的情感。教学难点理解诗句的含义,背诵古诗,体会诗人抒发的情感。课 时2课时教学准备课件教 学 过 程集体备课二次备课教学过程第一课时一、成语导入,激发兴趣。一( )当先 ( )到成功老 ( )识途千军万( ) 万( )奔腾快 (
6、 )加鞭马是人类忠实的朋友!日行千里是高效的象征,负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征,温和、易接近是善良谦逊的象征,早在远古时代,马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。二、初读诗文,初步感知。自学要求,4分钟1.自由朗读,注意节奏2.找出不认识的字,不理解的词,与同桌讨论后还不认识的,提问。3.朗读后同桌相互说一说你明白了些什么?你不明白什么,在这之中你最想知道什么,组织好语言快速提问,其他同学认真听。三、大概了解古诗。1.学习古诗的方法。一看诗题明对象,二看作者知背景,三看诗文解大意,四看资料悟诗情,插图注释也要看,反复诵读入诗境。2.【出示课件7】简介作者,酝酿情感。李贺
7、(790816),唐代诗人。字长吉,福昌(今河南宜阳)人。他是唐朝宗室郑王后裔,但家族已经没落。他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,迫切地想为国家人民奉献,但因为他的父亲叫李晋肃,“晋”“进”同音,与李贺争名的人,就说他应避讳父亲的名讳不举进士,使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇,穷困潦倒,27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼”。3.写作背景。作者所处的贞元、元和之际,正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久,为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。4.诗文大意
8、。大漠:广阔无边的大沙漠。燕山:燕然山,今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。钩:是古代的一种兵器。形似月牙。何当:什么时候才能够。金络脑:用黄金装饰的马笼头,说明马具的华贵。快走:迅速地跑,痛快地跑。清秋:金秋,天气凉爽的秋天。四、体察诗蕴,品悟诗情。1、自读第一句,思考4分钟(1)写了什么景物?各有什么特点?充分发挥你的调动你的所有感觉,想一想,这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画?(景物、色彩、环境、气氛等)(2)这是一句什么描写?有什么作用?环境描写,描写这幅悲凉肃杀战场景色,也代表有志之士报国的决心。(3)作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方?这对表现马有什么特别的意义呢?“大漠”“
9、燕山”等地方,平沙如雪的疆场寒气凛凛,但它是英雄用武之地。也是战马奔驰之地。赏析前两句的含义,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,肯定学生富有创意的个性化理解。(板书:环境沙如雪月似钩)诗意:广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪,燕山之上悬挂着一轮如银钩(兵器)的弯月。(5)师生共同在音乐中想象,感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨:这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。(板书:空旷冷峻)2、自读第二句,思考4分钟比较“何当金络脑,快走踏清秋”和“何当金络脑,快走踏清秋”你从
10、中读出了什么不同?联系李贺的生平,你感受到李贺怎样的心境?(板书:慨叹何)(1)“金络脑”是指什么?为什么不是铁、木、竹呢?(“金络脑”“锦襜”“金鞭”统属贵重鞍具,都是象征马受重用)(2)为什么是“踏清秋”?不是“踏春风”?有什么情绪的差别呢?踏之中你能读出什么?用“踩”好不好?为什么?(“踏清秋”声调铿锵,词语搭配新奇,盖“清秋”草黄马肥,正好驰驱所以字句的锻炼,也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。)(3)你从“快走”读出了作者怎样的心境?,“快走”二字,形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。(4)读“何当金络脑,快走踏清秋”。这是一匹怎样的马?(引导学生抓住“金络脑”“快走”,形象地暗示出骏
11、马轻捷矫健的风姿。)表达了诗人怎样的心情?(作者希望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。)诗意:什么时候才能披上威武的鞍具,在秋高气爽的疆场上驰骋,建树功勋呢?想到这些,诗人怎能不焦急?读“何当金络脑,快走踏清秋”想到这些,诗人怎能不忧虑?读“何当金络脑,快走踏清秋”想到这些,诗人怎能不愤慨?读“何当金络脑,快走踏清秋”(板书:渴望、感慨、愤懑、矛盾借物喻人)六、题目是马诗,却不见一个马字,是否离题了?为什么?生:因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。有感情地朗读全诗,想象情境,体会作者想要实现理想的迫切心情。第二课时一、复习导入,引入新课。同学们,上节课我们学了李贺的马诗,今天我
12、们继续学习古诗三首中的石灰吟和竹石这两首古诗。(板书:石灰吟竹石)二、初步感知,理解诗意。(1)作者简介于谦(13981457年),字廷益,号节庵,浙江杭州府钱塘县(今杭州市上城区)人。明朝名臣。郑板桥(1693-1766年),原名郑燮,字克柔,号理庵,又号板桥,郑板桥一生只画兰、竹、石,其诗书画世称“三绝”,是清代比较有代表性的文人画家。代表作品有修竹新篁图等,著有郑板桥集。(2)初步感知大意:以自学、汇报为主石灰吟石灰吟:赞颂石灰。吟:吟颂。指古代诗歌体裁的一种名称(古代诗歌的一种形式)。逐句理解:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。”:“千锤万凿:指用铁锤击,用钢钎凿。千、万:虚词,形容很
13、多。若等闲:好像很平常。(诗意:经受千锤万凿才出深山,对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。)“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。”“粉身碎骨”指石灰使用时,要碎散成粉末。浑不怕:一点也不怕。浑:全,全然。清白:指高尚的节操。(诗意:即使粉身碎骨也毫不惧怕,甘愿把一身清白留在人世间。)竹石竹石:扎根在石缝中的竹子。作者是著名画家,他画的竹子特别有名,这是他题写在竹石画上的一首诗。A逐句理解:“咬定青山不放松,立根原在破岩中。”:咬:在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。比喻根扎得结实,像咬着青山不松口一样。破岩:破裂的岩石。这句诗的意思是:牢牢咬住青山决不放松,竹根扎在破裂的山岩之中。(体会竹子坚忍不拔的
14、性格)“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。”磨:折磨。“坚劲”:坚定强劲。(强调jing四声读音)任:任凭。尔:你。这句诗的意思是:遭受无数磨难打击,它还是那样坚韧挺拔;不管是东风西风,还是南风北风,都不能把它吹倒,不让它屈服。B整体理解:用自己的话,讲一讲诗歌的意思。三、感悟诗歌,体会情感。初步感知诗歌情感:这两首诗,分别描绘的是石灰与竹子,说一说,石灰与竹子给你分别留下怎样的印象?(板书:石灰竹子)石灰:开采石灰时非常艰苦,烧制石灰时面对严峻的考验。朗读,读出石灰的面对各种考验泰然自若。竹子:长在高山岩石中的竹子。它高大挺拔,扎根艰难与顽强。看图,感受竹子的坚强。朗读,读出长在岩石中的竹子在
15、那种艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。深入感知作者的情感:石灰吟:抓“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。”来感受。重点体会“清白”,这个“清白”到底指什么?表面上写石灰,实际上是拿石灰自喻。说明自己不管遭受多大的挫折,即使是粉身碎骨,也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。于谦就是这样,到死也不向恶势力低头,实践了他的誓言。(板书:不怕牺牲)教师小结:这就叫做“托物言志”。(板书:托物言志)石灰与诗人之间有什么联系?朗读,把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来,读出作者的情感。竹石呢?汇报:你又有什么新的发现?引导学生认识到:A.竹石也用“托物言志”的方法,表达诗