小学一年级语文教学随笔14篇

《小学一年级语文教学随笔14篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学一年级语文教学随笔14篇（60页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑小学一年级语文教学随笔14篇 小学一年级语文教学随笔范文14篇 小学一年级语文教学随笔范文(1) 一年级语文教学随笔 小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最正确时期。在这一 阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习劳绩， 在确定程度上还影响其才能、性格的进展。义务教导小学数学新 教材指出： “良好的学习习惯并不能简朴地理解为只要求学生上 课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独 立斟酌、敢于提问、专心倾听别人的观法、乐于表达自己的想法 等内在的学习品质。” 为了进一步培养学生的良好学习习惯，就 应充分地关注学生良好学习习惯的养成， 并

2、将这一目标贯穿在教 学的全过程。那么，应培养学生哪些良好的学习习惯呢? 潜心倾听是学生主动参与学习过程，积极斟酌的根基，也 是提高课堂学习效率的前提。 因此，教师要培养学生上课潜心倾 听的习惯。为了吸引学生的留神力，使他们上课潜心听讲，我认 为教师讲课时确定要精神饱满，而且语言要生动好玩，条理要分 明，方法要生动多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都 情愿听。 在语文教学中，务必使学生积极开动脑筋，乐于斟酌，勤 于斟酌，擅长斟酌，逐步养成独立斟酌并与同伴交流的习惯。为 了养成独立斟酌的习惯，在供给斟酌材料的同时，教师要留给学 生足够的斟酌时间。引导学生独立斟酌，还务必激励学生质疑问 难。

3、其实提出问题有时比解答问题更重要，任何研发创造都是从 察觉问题、提出问题开头的，学生提出问题是从所学学识中，寻 找冲突和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问才能是学生学 习活动中的一项重要才能，也是培养学生独立斟酌的有效途径。 因此，教师要多激励学生质疑问难。学生经过独立斟酌，就可能 产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又可产生 新的斟酌，从而使学生乐于斟酌、勤于斟酌、擅长斟酌，逐步养 成独立斟酌的习惯。 虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于 一年级小学生的思维活跃，采纳新事物快， 因此，只要教师引导 得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快， 并使良好

4、的学习习惯在学习中扎根、结果。 小学一年级语文教学随笔范文(2) 小学一年级的学生对比好动，那么作为一年级老师的你会如何写教学随笔呢?来看看学习啦我用心为你整理小学一年级教导教学随笔，梦想你热爱。 小学一年级教导教学随笔篇一 面对新一轮课程改革，使小学语文教学弥漫了新的活力。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，毕竟怎样去举行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。大量观点虽然很独到，很别致，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开头走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。像这样教学，能否达成课程标准对语文教学的要求? 我认为

5、，像这样去教语文，假设用辨证法来看，是不成能有好的效果的。窃以为，我们千万不能忽略学生学习语文的规律，千万不能忽略教导教学规律，千万不能忽略课程目标的三个维度。假设离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化进展地看问题，把什么都来个一刀切，断定是不行的。教导要全面地遵循它们所透露的教导教学规律。 因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备养成一个良好的习惯是分外重要的。习惯是人的其次次生命。语文教学，务必重视良好的语文学习习惯的养成教导。无论是人格上的，学习及方法上的，都要特别重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导

6、纵然重要，但教导心理学报告我们：习惯养成教导，有时还务必带有强制性。必要时，还需要有教师意志的左右。由于，小学生对教师的某些习惯的培养还不能理解到确定的高度，但对他们的成长是特别有益的。 对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，刻苦学习的习惯;二、细心专心、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯;四、大胆、大方、大声说话，说普遍话习惯; 五、珍爱书本文具的习惯;六、好问的习惯;七、在合作学习中积极参与的习惯;八、模范、感激写字的习惯。 培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就务必要求有确定速度，务必模范、感激地

7、写字。还是以写字习惯培养为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把模范感激地、有确定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如珍爱书本文具，学习细心专心，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。 小学一年级教导教学随笔篇二 小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最正确时期。在这一 阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习劳绩， 在确定程度上还影响其才能、性格的进展。义务教导小学数学新 教材指出： “良好的学习习惯并不能简朴地理解为只要求学生上 课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独 立斟酌、敢于提问、专心倾听别人的观法、乐于表达自己的想法 等内在的学

8、习品质。” 为了进一步培养学生的良好学习习惯，就 应充分地关注学生良好学习习惯的养成， 并将这一目标贯穿在教 学的全过程。那么，应培养学生哪些良好的学习习惯呢? 潜心倾听是学生主动参与学习过程，积极斟酌的根基，也 是提高课堂学习效率的前提。 因此，教师要培养学生上课潜心倾 听的习惯。为了吸引学生的留神力，使他们上课潜心听讲，我认 为教师讲课时确定要精神饱满，而且语言要生动好玩，条理要分 明，方法要生动多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都 情愿听。 在数学教学中，务必使学生积极开动脑筋，乐于斟酌，勤 于斟酌，擅长斟酌，逐步养成独立斟酌并与同伴交流的习惯。为 了养成独立斟酌的习惯，在供给斟酌

9、材料的同时，教师要留给学 生足够的斟酌时间。引导学生独立斟酌，还务必激励学生质疑问 难。 其实提出问题有时比解答问题更重要，任何研发创造都是从 察觉问题、提出问题开头的，学生提出问题是从所学学识中，寻 找冲突和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问才能是学生学 习活动中的一项重要才能，也是培养学生独立斟酌的有效途径。 因此，教师要多激励学生质疑问难。学生经过独立斟酌，就可能 产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又可产生 新的斟酌，从而使学生乐于斟酌、勤于斟酌、擅长斟酌，逐步养 成独立斟酌的习惯。 虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于 一年级小学生的思维活跃，采纳新事物快

10、， 因此，只要教师引导 得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快， 并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。 小学一年级教导教学随笔篇三 新一轮课程改革使语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂弥漫了活力，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人昂扬。但是在教学实践中，我们也察觉不少老师的课堂“创新”与语文课程标准所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成片面。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”这是对语文课程性质的最新熟悉。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工

11、具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教导功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的接待。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教导应有的丰富内涵，充分表示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但要留神的是在教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能忽略其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。 叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花招翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有

12、不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削减根基，淡化学识。课堂上更加重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根基学识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平日教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧嚷闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品评，赏识不到对美好精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假设一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假设我们的语文课堂长期如此，少了听

13、说读写根基学识的掌管和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削减学生的根本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文根基学识的传授和语文根本才能的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的梦想境界才有可能实现。 小学一年级语文教学随笔范文(3) 一年级语文教学随笔 吕芳菲 一年级的孩子是天真的、无邪的，想到什么就会说什么。只要是老师说的，都会认为是对的、好的。因此，在教学上，更容不得老师有任何的失误、错误。 由于在大学里我学的是音乐教导，

14、因此第一年教语文，我从如何布置语文作业，如何批改作业，如何备语文课，那种什么都不会的起点开头，一点一滴的积累阅历，一次一次的向师傅请教，力争完成教学任务。 但是，我并不得志于简朴地完成教学任务。我梦想自己的教学不是机械的、枯燥的。由于这样的教学，终究是很难提高教学质量的。对于孩子们，我也可能无形中加重了他们的负担。因此，我试着让自己的教学更生动、活泼，以调动孩子们的积极性。 例如，在教学写字时，我不再是让他们一遍又一遍机械地抄写，而是通过自己的想象，把字跟孩子们熟谙的东西联系起来，就可以轻而易举地记住字形了。例如在教“鸟”这个字时，我先把一张小鸟的图片贴在黑板上，报告孩子们，第一笔“丿”，是小

15、鸟头上的那根羽毛，下面的片面是小鸟的头和眼睛，由于长得小，写字时头和眼睛片面也要写得小。再下面是小鸟的身体，比头大一些，写字时也要把身体片面写得大一点。这时，孩子们听得津津有味，课后孩子们也很快地记住了它的字形。 我惊疑于新教材内容的别致，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上下册要熟悉700多个汉字那么大的识字量所深深震撼。下面我就一年来的识字教学举行反思。 一、培养学生主动识字的愿望 新课标在识字教学中提出“热爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达成这样的要求，浓重的学习兴趣就显得分外重要。因此，在教学中教师务必调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，热爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在希奇好玩的识字场景中体验识字的喜悦。 譬如在家里一课，我让学生通过家里的照片，表示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，专心地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。 可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我察觉稳定识字的最正确手段便是让学