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1、2022年鹿和狼的故事教学设计鹿和狼的故事教学设计在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的打算工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我为大家收集的鹿和狼的故事教学设计，希望能够帮助到大家。鹿和狼的故事教学设计11、能正确、流利、有语气地朗读课文。2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。明白罗斯福之所以作出错误确定的缘由。懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。生：收集有关狼的资料。师：CAI课件一、
2、课前导入1、（出示CAI课件）同学们，今日，老师给大家带来了一段录像，请看大屏幕！2、从录像中你看到了什么？3、羊和狼分别给你留下的印象是什么？（羊：和顺、和善。狼：凶残、狡猾。）4、你还了解狼的哪些学问吗？（简介资料）（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平常单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，攻击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也损害人类，毛皮可以做成外套、褥、帽。）5、今日我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的相识。6、大屏幕出示课题，齐读课题。二、自读课文，整体感知1、读准字音。2、画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。3、把你感受最深的部分多读一读
3、，在旁边写出自己的感受。三、检查自学效果1、读准字音。练习：（课件出示）给带点的字选择正确的读音。2、说出你感受最深的部分，发表各自的见解。四、深化学习，理解课文的内容1、出示阅读思索提示：思索题：罗期福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？结果怎样？思索题：这个故事告知我们一个什么道理？2、分组沟通探讨。3、学生汇报从书中发觉的学问。4、追问：什么缘由是森林“宠儿”造成这样的结果的？（CAI课件展示：饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）5、追问思索题：凯巴伯森林遭到了严峻的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作漂亮和善化身的鹿。这个故事告知我们什么道理呢？（CAI课件展示：狼是
4、森林的爱护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地限制了疾病对鹿群的威逼。这样就爱护了森林的生态平衡。）6、这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告知我们一个什么样的道理呢？（大屏幕展示：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。）五、总结扩展1、大屏幕出示蛇与庄稼、塞翁失马的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？（蛇与庄稼告知我们生物之间是相互制约相互联系的。塞翁失马告知我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）2、你还知道这方面的事例吗？请你说一说。3、出示CAI课件，拓展学问。六、作业1、课下收集
5、有关破坏生态环境的资料。以 “环保小报”的形式向家人、挚友宣扬环保学问。2、看看你身边还有这样的例子吗？让人们重新相识一下它们。鹿和狼的故事教学设计2教学目标：1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法教学过程：一、导入：1、同学们，你们喜爱鹿吗？板书“鹿”。一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（鹿就是我们心中漂亮的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶狠残暴的词，而在
6、故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应当毫不留情的歼灭掉。2、今日我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的相识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？二、新授：同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？罗斯福为了爱护鹿而下令歼灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速阅读一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？2、让我们把心放到文章中，把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜爱鹿得我们感到痛快？
7、哪些地方让你感到不是味道？3、谁来读读令你感到痛快的地方？4、哪些段落让你心里感到不是味道？谁来读一读？心里是什么味道？原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲奇妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、缺憾。谁来读一读？5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧！看录像。鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告知他们吗？来默读课文想一想。出示：鹿（吃）狼破坏爱护森林生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严峻的灾难。6、
8、此时你想对罗斯福说些什么？这个故事告知我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？7、生物界还有很多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（塞翁失马）告知大家这个故事讲了一个什么道理？三、课外延长同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。反思两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我确定讲授鹿和狼的故事。为了打算这节课，我作了大量的案头工作，上网阅读，翻阅资料，细心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完备。两天后，我成竹在
9、胸，怀着百倍的信念走进课堂（试讲）。当我把一个个细心设计的问题抛给学生，得到他们热情的回应时，我心中暗自兴奋：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信念更加充足,学生这样的学习激情肯定会接着到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正缘由是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成果不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热忱也大打折扣。为了让
10、课能顺当结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节打算得如此“足够”的课就这样浑浑噩噩地结束了。为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在老师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的爱好。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？我捡起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识”，这是鹿和狼的故事教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源
11、变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜爱怎样的提问方法，推翻了前面全部的设计，找寻着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完鹿和狼的故事后，哪些段落又让我们心里感到不是味道？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热忱饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言出现着才智的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的老师提出了更高要求。我们应当本着一切为学生发展的理念，注意提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教化有法，但无定法，贵在得法。只
12、要我们不断的摸索，就肯定会有所成就，语文课堂也肯定能焕发出新的光彩和魅力。老师，你写错了！今日学习课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”我视察了半天，没有发觉错误。心想：这么个简洁的字我能出什么问题呀？“老师，你把越字右边写成成了！”哦？这我倒是真没留意。仔细找书看了看，果真如此。若是根据以前的“急中生智”法，一般老师们都会这样说明：“老师呀，是有意这样写的，就是要考考大家仔细视察了没有。很好，这个同学发觉了。”这种做法，曾经被誉为老师“课堂机灵”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，短暂蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一
13、位老师在被学生问倒时，不愿坦然地承认自己的无知，而总是自以为奇妙地让学生自己来找寻答案。学生们或许当时并不晓得，可是天长日久，渐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有志气面对自己学问的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？假如师生间的信任被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。“感谢博闻同学，老师今日一时疏忽，没有细致视察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”真诚的认错，或许赢得的是学生更多的宠爱与敬重。鹿和狼的故事教学设计3教学目标:1、能正确、流利，有感情地朗读课文，概括课文的
14、主要内容。2、理解课文内容，（了解罗斯福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施，结果怎样。）初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的，增加维护生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析，概括说明道理的表达方法。4、能依据最终一段，并结合课文内容，写写自己的体会。重点：1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。2、领悟作者通过详细事例的分析，概括说明道理的表达方法。难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，增加维护生态平衡的意识。教学过程：一、读词引入，激发爱好：1、出示一组词语,请女生读（这是老师送给你们的礼物，喜爱吗？）漂亮和善、温顺可爱、纯净高尚、博爱宽厚2、出示另一组词语，请男生读读(这是我送给你们的礼物，你们乐意吗？为什么？)狼心狗肺、凶狠残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫3、假如把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应当怎样送合适？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？4、师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残狡诈的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是和善漂亮的化身。所以一见到狼大家都很厌烦想歼灭它，一见到鹿都特别宠爱想要爱护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就依据这种习惯的看法来做出了一个确定，使鹿和狼之间发生了不行思议的故事，今日就让我们一起走进这个故事。5、出示课题
