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1、 尝试提高小学语文作文教学策略 摘要：在小学语文作文教学活动开展中，很多教师由于受到传统应试教育思想影响，认为小学作文教学阻碍较多，很多学生对于作文学习兴趣匮乏，加之日常生活中积累的作文素材较少，所以在写作时思路僵化，最终呈现出来的作文内容脱离实际，作文写作质量问题愈加严峻。小学语文作文教学中，教师更多的是关注如何能够更有效的提高教学成效，如何去教学生，对于学生喜欢什么，却很少有所关注，更多的是根据自身对作文教学的理解选择教学方法，在一定程度上抑制了学生的作文学习兴趣。新课程教育改革后，提倡学生综合素质全面发展，小学作文教学需要贴近实际生活，促使学生能够从生活中点滴小事取材，表达内心的真情实感
2、。由此看来，加强对其研究是十分有必要的，为后续研究和实际工作开展提供参考。关键词：小学语文：作文教学一、注重作文教学策略，提高学生写作兴趣 兴趣是最好的老师，一个人只要有了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，才能忠情于写作。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说得好，兴趣是最好的老师。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。于是，近几年来本人在
3、教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到较好的效果。二、作文要与阅读紧密结合。语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。语文课程标准上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。我们小学语文老师应当率先垂范,带领学生走进广阔的阅读天地,结合学生年龄特点,从绘本到故事再到名著,通过各种形式激发学生的读书热情,如读书竞赛、交流会、故事会、写读书笔记等等,只要能让学生爱上阅读,写作教学便能收到事半
4、功倍的效果。三、注重平时积累没有生活积累就没有好的写作素材，三年级学生年龄小，生活经历少。对所描写的事物不熟悉，不是学生想写，而是老师要我写，为了应付作业不得不写。要使学生的作文有血有肉，教师要培养学生积累材料的方法。1、结合课内外内容积累，学些读书笔记。“重视文本”是新课标的要求，新课标课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵是感受语言的优美，将好词、佳句摘抄在本子上。还有学生在平时阅读书籍、杂志、报刊时，把一些优美的词语、句子、语段摘抄在本子上。让学生用书面语言表达自己从课文中所得到的启迪，让他们有词可用、有话可说，从而起到文道结合，一举两得的
5、作用。比如，读了一个小村庄的故事后有什么感想，学习妈妈的账单，你想对妈妈说些什么，都可写在读书笔记上，积累资料。2、坚持写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。可写看到的、听到的、想到的，也可写学后感受到的。自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，学生可以有一个自由表达的空间，也能够写出真实的事情。比如组织学生搞完一次大扫除，举行完一次活动，看完一场电影，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。四、掌握方法、斟酌选材顺利通过前两步基础练习的阶段之后，学生就需要进入更高级的阶段了。做任何事情都要讲究方法，写作文也不例外，尤其是小学生的作文，正是培养和养成的最好阶段
6、。这一时期，教师们要循序渐进的传授一些写作方法给学生，让学生学会斟酌选材、推敲词语。尤其是对文章的开头和结尾的写作，更要着重讲求方法，鼓励学生平时多积累一些有用素材。与此同时，应该锻炼学生的总结、归纳能力，以便结尾处照应标题和开头，能准确的诠释出自己的意愿。小学生作文多以看图写话、描述片段为主，这就要求学生多积累词语、练习句子，但同时并不能忽视对素材的积累和运用，学生到了五六年级的时候，要注意努力衔接初中教学，除了让学生多观察、感受生活之外，也要注重课外书籍的阅读，在课外书籍阅读过程中积累素材，学习优秀文章的写作方法以及词语、句子的应用。五、重视作文评改小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到
7、的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。（1）学生方面：叶圣陶明确指出“改与作关系密切，改的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取自主评
8、改和交互评改。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。（2）教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。教
9、师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。总之，作文写作提高要有个过程，得有个时间，只要你坚持这样慢慢来，抓住提高学生作文写作的方法、技巧、素材，让学生经常练，由易到难，相信学生对一件事都会有自己的见解，会善于捕捉生活当中的点滴的美，在叙述当中带上自己的感情，又何愁写不出“行云流水，字字珠玑”文章。 -全文完-
