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1、 【学校三年发展规划范文】学校发展规划总结范文 上海市复旦试验中学三年进展规划 (2022年2022年) 依据上海市中长期训练改革和进展规划纲要(2022-2022年)上海市训练改革和进展“十三五”规划杨浦区训练事业进展“十三五”规划等文件精神，学校制订新一轮进展规划。 一、现状分析 (一)学校概况 复旦试验中学创立于2000年9月，是复旦大学与杨浦区训练局合作创办的一所区属完全中学，是复旦大学根底训练理事单位。2022年6月通过杨浦区试验性示范性高中评审，8月份被命名为区试验性示范性高中。 学校地处五角场镇社区，占地面积36.7亩，建筑面积13300平方米。学校现有34个班级，1046名学生
2、。在编教师133人，其中高级职称31人，占教师数25.2%;中级职称64人，占教师数52%;区学科带头人4人，区骨干教师8人，区骨干教师后备3人，区训练教学新秀7人。 学校聚焦于“提升每一位学生的人文素养”，本着“点上先行、面上融合、整体提升”的推动思路，对学校的办学特色进展了全新的思索与定位。由“传承中华经典”工程的点状特色，逐步形成“集群式人文素养训练”的整体办学特色。学校先后被评为全国中学生素养拓展试验校、全国国防训练示范校、上海市文明校园、上海市教师专业进展示范校暨见习教师标准化培训学校、上海市体育工程(手球、桥牌、排球)传统学校、上海市制造训练基地学校、上海市花园单位、上海市中小学心
3、理安康训练示范校、区德育先进集体、连续三年获区训练系统绩效考核优秀单位等。 (二)取得成效 1.规章制度不断完善 章程是学校的根本大法，上承国家法律法规，下启学校规章制度。学校经“调研-起草-攻坚-审定”四个阶段，自下而上、自上而下屡次研讨，由区训练局督导室特聘专家逐条悉心指导成文，编制了上海市复旦试验中学章程，获全体教职工大会审议后通过，成为学校依法办学和现代学校建立的制度标准和保障。2022年6月学校重新编制了上海市复旦试验中学现代学校制度，进一步完善和健全了规章制度。 2.训练质量稳步上升 理念先行谋进展，精细治理显成效，多年来学校的教学质量稳步上升。学校构建人文和科学并举的课程体系，其
4、中“根底型”课程注意校本化实施，“拓展型”课程注意开阔视野，“讨论型”课程注意共性化进展。学校从课程内容的有机统整、课程资源的充分开发、教学五环节的有效落实及学生学业评价体系优化等方面，探究行之有效的校本化实施方式。教师教风踏实严谨，勤于钻研蔚然成风。2022-2022年，学生在艺术、体育、科技、各学科竞赛中总计获得全国奖项75人次、市级奖项442人次、区级奖项804人次。初、高中两个学段的教学质量稳步提高，2022年中考名列前茅，合格率100%;高考总本率93.75%，达线率100%。 3.教师团队良性进展 学校乐观开展师德建立，提倡教师乐观投身训练改革，形成“志于教、勤于教、擅长教、精于教
5、”的专业进展途径。学校师资队伍得到长足进展，教师团队的成长呈现出合理化、梯队化的良性进展趋势，中青年教师成长为学校治理和一线的中坚力气。 结合训练综合改革，提倡“学习型、文化型与合作型”教师团队建立和个人专业现代化进展的方向。围绕“以乐学课程建立促进学校特色办学，探究发觉和培育创新人才的途径”的工作主旨，有意识地将训练科研、训练改革、日常教学工作设计成为教师进展的舞台和载体，给教师更多熬炼的时机和平台。 以学校领衔课题为中心，全面整合教师各类训练教学科研课题，以点带面，让更多的教师参加到科研沙龙、学刊征文、教学展现、教学竞赛等教研活动中，让每位教师养成一种自觉训练科研的态度和习惯，目前已内化成
6、为教师专业化成长进展中的自我需求。 学校以“三维评价”(师德修养、训练教学力量和效果、科研水平和成果)为导向，形成“七级梯队”(新星教师、区训练教学新秀、区骨干教师、区学科带头人、区学科名师、市优备候选、市“两名”工程建立对象)的专业化进展教师队伍。 4.办学条件明显提升 学校根底设施工程根本完备，建立了智能机械、VR职业体验、画影叙事、分子生物与组织培育、物理创新试验室，将再建六艺馆等创新试验室。集教学治理、学生治理、教师治理、行政治理、后勤治理、即时通讯、个人办公等于一体的数字化校园治理平台已经完成;学校丰富、充实和完善校园网，完善校园网的软件应用系统及硬件设备;组织教师参加教学素材库、试
7、题库、学习软件包、校本练习等共享教学资源的建立;推动信息技术与学科教学的整合，推动教职员工备课、教学、办公、治理的网络化。良好的教学环境和资源、设施，为学校进展供应了有力的保障。2022年学校再度荣获上海市安全文明校园。 (三)存在问题 1. 课程特色不够鲜亮 在“卿云”课程框架下开展的特色课程仍处于起步阶段,课程特色不够鲜亮。德育特色活动设计和落实的系统性，以及评价体系还有待完善，学生人文、科技素养的培育和育人质量的提升需进一步协调和突破。统一的课程设置、偏窄的课程构造、较重的课业负担，致使学生缺乏共性化进展的土壤。以教师讲、学生听为主的课堂教学方式与创新型人才培育需求之间存在冲突。高三等级
8、考学科较难安排统一的训练时间，更合理的考试组织安排形式仍待探究。 2.队伍建立存在短板 校级干部平均年龄51岁，校级后备干部培育有待加强。教职工中三年内将退休19人，师资储藏缺乏。区级以上骨干教师的学科分布不均，学科名教师、特色教师缺乏。教师学历水平还未完全达标，讨论生学历偏低。 3.根底设施遭受瓶颈 因学校两证(土地使用证、房产证)尚未办妥，致使学校硬件资源受到制约，在学校多样化进展方面和构建特色、先进、有用的现代化训练根底设施方面遭受瓶颈。现阶段只能满意分类走班，无法腾出更多资源用于分层教学。初中生源激增和高中走班制，既对教学治理提出挑战，也对特色高中工程建立、全校性拓展课程开设、社团活动
9、开展、创新试验工程建立造成掣肘，同时使得学校对于偶发大事的应对力量减弱。 二、核心理念、进展目标和特色工程 (一)核心理念 学校以“厚德乐学”为办学核心理念。 “厚德”指以“培育和谐的人”为学校的价值追求，训练和引导师生学习运用哲学根本观点和方法观看问题、分析问题和解决问题，形成正确的世界观、人生观和价值观;形成师生成长的生命底蕴和人格精神的支柱。 “乐学”指秉承复旦大学“博学而笃志，切问而近思”的校训，培育师生人文底蕴，把握科学的规律、原理和法则，即文化积淀、人文情怀、审美情趣与科学的学习策略方法，是为学之道。 (二)进展目标 1.学校办学目标 学校办学目标是“坚持依法办校、以德立校、科研兴
10、校、集团进展、特色办校的办学思路，建立办学条件优化、训练质量提高、集团进展严密、人文特色凸显的区域特色学校”。 “办学条件优化”：针对根底设施遭受的瓶颈，整合各类训练资源，科学优化训练布局，全面提高装备水平，使得学校育人环境日臻优化。 “训练质量提高”：坚持先进训练观念引领，坚持科学精细化治理，不断提高训练内容质量、过程质量、方式质量及其治理质量。 “集团进展严密”：抓住“复旦试验中学”训练集团成立的进展契机，分散文化共识、推动课程共创、强化教学共研、落实队伍共建、实现成果共享。 “人文特色凸显”：“人文素养培育”的办学特色要表达在学校治理特色上，表达在教师训练教学特色上，表达在人才培育方式特
11、色上，最终表达在学生素养特色上。 2.学生进展目标 学校育人目标是“坚持厚德、乐学的理念，全面实施素养训练，培育品德端正、乐学善思、根底扎实，具有终身学习和可持续进展力量的中学生”。 “品德端正”： 人品打算态度，态度打算行为。学校重视立德树人，培育富有爱心、懂得包涵合作、心态阳光高雅的中学生。 “乐学善思”：依据复旦大学校训“ 博学而笃志,切问而近思”，学校培育乐于学习、擅长学习、勤于学习;乐于思索、擅长思索、勤于思索并且“知行合一”的中学生。 “根底扎实”：根本功的夯实是胜利的前提。学校培育思路开阔、能够扎实地把握并能娴熟运用根本技能和根底学问，懂得循序渐进的中学生。 3.教师进展目标 教
12、师专业进展目标是“注意职业道德建立，提高教师整体素养，形成具有责任意识、创新士气、好学精神、擅长合作的讨论型教师队伍”。 “责任意识”： 教师具有人文精神、爱岗敬业、富有爱心的责任意识。 “创新士气”：教师观念要创新，教学有法，教无定法，贵在得法，与时俱进，做才智型教师。教师具有学识的底气、坚持的毅力、敢为人先的创新士气。 “好学精神”： 教师具有勤于学习、充实自我、与时俱进的好学精神。 “擅长合作”：教师具有宽宏气量、共享才智、共同成长的团队精神。 (三)特色工程 学校聚焦于“提升每一位学生的人文素养”，以特色高中创立工程为载体，以课程领导力提升为核心，以“人文素养培育”学校特色为抓手，推动
13、育人方式的改革。 1.特色定位 “人文素养培育”的特色定位，源于我校承继复旦人文基因的办学传统。历史上的复旦试验中学是复旦大学心理学院的附属中学。1923年，郭任远教授筹建了复旦大学心理学院。1925年，为了更便利地进展训练心理试验，改良中等训练，郭教授特创办复旦试验中学。在时代脉动中，学校历经屡次搬迁和所属变更，虽然于1958年停办，但今日的复旦试验中学仍旧是复旦大学根底训练理事单位，“博学而笃志，切问而近思”的复旦大学校训也是我校校训。在注意“人文训练”的精神内核上，我们与历史上的复旦试验中学、复旦大学一脉相承。新世纪建校初期，学校注意培育学生的人文底蕴，特殊强调形成师生成长的生命底蕴和人
14、格精神的支柱。 2. 学校办学特色的阶段性进展 酝酿、构建阶段(2002年2022年)：学校提出“文化育人”的立人主见，人文训练优势凸显，经典诵读特色工程形成。通过阅读经典与写作训练，帮忙学生提高独立思索、推断和就公共事务进展理性论辩的力量。学生屡屡在文学创作、艺术表演、经典诵读等市区竞赛中斩获奖项，学校也被评为全国中学生素养拓展试验校、上海市语言文字标准化示范校。 实践、提高阶段(2022年2022年)：学校秉承传统优势，进一步进展经典诵读特色，聚焦“传承中华优秀传统文化”，深化学科育人，构筑学程进阶的集群治理模式，开展整体课堂教学实践讨论，形成“传承中华经典”主题课程群。 完善、提高阶段(
15、2022年至今)：2022年，学校抓住上海特色一般高中创立的机遇，将“传承中华经典，培育人文素养”申报为区第三轮特色建立工程，整体规划学校特色进展。从“学程设计、课程育人、环境浸育”三个维度，由“传承中华经典”工程的点状特色，逐步形成“人文素养培育”整体办学特色。 3.人文素养培育的实践探究 人文素养包括人文学问和人文精神，其核心是个人对人类生存意义和价值的终极关心与思索，指向人的人生观和价值观。人文素养训练是一种通过训练提升人内在品质及外在行为素养的训练，通过理论、实践等训练活动的开展，将科学的观念、学问传授和熏陶，使其内化为良好的人格、气质以及修养，提升人的个人魅力、个人价值。高中阶段的人文素养训练，核心在于引导学生如何做人，如何在简单的社会环境下与人沟通、和人相处，在纷扰的世界中学会明辨是非、树立正
