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1、2022年辽宁辽阳特岗老师考试真题及答案解析辽宁辽阳特岗老师考试实行闭卷的形式。主要考察学生对于教化理论学问的驾驭和应用实力，本溪试卷分为两个科目：教化学和教化心理学，我现将相关信息发布如下： 教化心理学部分 一、单项选择题(下列每小题四个选项中只有一个符合题意,请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共53小题，每小题1分，共53分)1.学生年龄差异主要体现在()A.思维水平差异B.学问基础差异C.智力水平差异D.爱好差异A群体差异包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平的差异。故A项正确。2.德国教化家与心理学家赫尔巴特第一个明确提出将()作
2、为教化学的理论基础。A.行为科学B.教化哲学C.心理学D.教化心理学C德国教化家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的探讨建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。3.维果斯基强调教化与教学在儿童发展中的()作用。A.主要B.主体C.中心D.主导D在维果斯基看来，教学的可能性由学生的最近发展区确定，“教学应当走在发展的前面”。这里有两层含义：(1)教学在发展中起主导作用;(2)教学创建着最近发展区。4.皮亚杰探讨认为具有自我调整作用的平衡过程，是心理发展的()因素。(局错)A.确定B.核心C.关键D.主要A平衡是心理发展的确定因素，它调整成熟、练习与习得阅历及社会性阅历对个体发展的作用，通
3、过从一个平衡状态向更高水平的平衡状态发展的动态的平衡来实现儿童心理活动的不断改变和发展。5.证明前运算阶段儿童的思维具有自我中心性的试验是()A.水下击靶试验B.三山试验C.小鸡觅食试验D.视崖试验B皮亚杰用“三山试验”证明处于前运算阶段的儿童其思维特征具有自我中心性。自我中心性指儿童还不能设想他人所处的情境，常以自己的阅历为中心，从自己的角度动身来视察和理解世界。6.依据埃里克森的心理社会发展阶段理论,612岁儿童的发展任务是()(常考)A.培育自我同一性B.培育密切感C.培育主动性D.培育勤香感D612岁阶段的发展任务是培育勤奋感。7.语言是()认知发展理论的核心。A.维果斯基B.皮亚杰C
4、.埃里克森D.奥苏贝尔A语言是维果斯基认知发展理论的核心，维果斯基认为，语言在儿童认知发展中起关键作用。8.学生完成项困难而艰难的任务时所产生的骄傲与再悦，是一种()(常考)A.激情B.理智感C.灵感D.道德感B理智感是人相识事物和探求真理的须要是否得到满意而产生的主观体验。例如，人们在探求未知的事物时所表现的求知欲、相识爱好和新奇心、发觉问题的惊异感、间题解决的喜悦感、为真理献身的骄傲感、问题不解的苦闷感等。9.个体自我意识的发展依次是()A.生理自我一心理自我一社会自我B.生理自我一社会自我一心理自我C.心理自我一生理自我一一社会自我D.心理自我一社会自我一生理自我B个体自我意识的发展经验
5、了从生理自我到社会自我、再到心理自我的过程。10.物理中“功=力距离”,这是()学习。A.概念B.辨别C.规则D.符号C人们在相识世界、发觉各种事物的内在联系的基础上得出的计算公式、法则、原理、定律都是规则。对这些规则的学习称为规则学习或者原理学习。11.曾经被一条大狗咬过的人，望见小狗也会产生恐惊心理。这是(A.刺激的泛化B.刺激的分化C.刺激的强化D.刺激的加强A机体对与条件刺激相像的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。由于被大狗咬过，望见小狗也会产生恐惊心理，这是刺激的泛化。12.在班杜拉的社会学习理论中，通过视察别人而进行的学习是()A.仿照学习B.参加学习C.替代性学习D.主动学习C略
6、。13.()是奥苏贝尔学习理论的专出名词。A.先行B.先行组织者C.先行提倡者D.先行提倡者B奥苏贝尔提出“先行组织者”概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。14.“学生不是空着脑袋走进教室的”，这是()的学生观。A.人本主义B.结构主义C.建构主义D.行为主义C建构主义特别强调学习者本身已有的阅历结构，认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的阅历，依靠其认知实力形成对问题的说明，学生不是空着脑袋走进教室的。15.()指的是通过自身努力，胜任肯定的工作，取得肯定的皮就，从而赢得肯定社会地位的须要。A.自我提高内驱力B.认知内驱力C.附属内驱力D.创新发展内驱力A自我提
7、高内驱力是指个体因自己的胜任或工作实力而赢得相应地位的须要。16.在马斯洛的须要层次理论中，前四种须要属于()须要。A.生长性B.缺失性C.成长性D.发展性B在马斯洛的须要层次理论中，前四种须要被称为缺失须要，寓们是个体生存所必需的。17.乘法的学习反过来会影响对加法的学习，这属于()A.定势B.迁移C.启发D.内化B学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历对完成其他活动的影响。18.学习三角形的学问以后，再学习等腰三角形，这种学习是()A.上位学习B.下位学习C.变式学习D.并列结合学习B下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使
8、之相互联系的过程。三角形包括等腰三角形，故B项正确。19.老师讲课时语调要抑扬顿挫，从而吸引学生的留意力。这是利用了感知规律中的()A.差异律B.组合律C.活动律D.效果律A差异律指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越简单。老师讲课时抑扬顿挫，可以利用声音的差异，提高感知效果。20.人们在学习中的遗忘是有规律的，其遗忘的进程是()(常考)A.先快后慢B.先慢后快C.均衡的D.先快后慢再快A艾宾浩斯遗忘规律表明：遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到肯定的程度就不再遗忘了。21.在已经驾驭学问的基础上再加上()，学习效果。A.101%B.50
9、%C.20%D.120%B过度学习是指学习达到恰能背诵之后再接着学习。过度学习达到50%，即学习的娴熟程度达到150%时，学习的效果;超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲惫而成为无效劳动。22.将解决问题的方法逐一尝试，直到最终得到问题的答案。这是问题解决策略中的()A.启发法策略B.算法策略C.创新法D.操作法B算法策略是将全部可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并进行尝试，直到最终从根本上解决问题。23.逆向工作属于()(易混)A.反证法策略B.操作策略C.算法策略D.启发策略D逆向工作(逆推法)，就是从问题的目标状态起先搜寻直至找到通往初始状态的方法，它属于问题解决策略中的
10、启发策略。24.某人只看到砖的建筑用途，而看不到砖的其他用途，这是一种()A.问题表征B.功能固着C.刻板效应D.高原现象B人们把某种功能给予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而干脆影响问题解决的敏捷性。看到砖只能想到建筑用途而想不到其他用途就是典型的功能固着。25.当我们解决某一问题，一时不知道从何人手时，把问题短暂搁置一段时间后，再去找寻解决问题的方法，经常是难以解决的问题可能会突然想到解决的方法。这种效应被称为()A.启发效应B.期望效应C.晕轮效应D.酝酿效应D题干所述体现了酝酿效应的内涵。26.斯皮诺提出的教学策略是()A.生成性学习B.
11、随机通达教学C.支架式教学D.抛锚式教学B斯皮诺的认知弹性理论把学习分为两种：初级学习和高级学习，并在探讨高级学习的基础上提出了适合高级学习阶段的教学策略“随机通达教学”。27.对问题的思索有较大的弹性，思索路途朝多个方向发展，能在不同方向上提出不同类型信息的思维特征。这是创建性思维的()特征。(易混)A.流畅性B.变通性C.独特性D.扩散性B敏捷性足指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的实力，也叫思维的变通性。题干的描述体现了创建性思维的变通性。28.老师在教学中，首先提出问题，然后激励学生尽可能多的找寻答案，这是()的详细应用。A.探讨法B.头脑风暴法C.自由辩论法D.百家争鸣法B头脑风
12、暴法由心理学家奥斯本提出，为产生更多新奇、独创的问题解决方案，可运用脑力激励法，即在集体之中同心同德，相互启发，尽可能多地提出解决问题的方法。29.关于嘉奖与惩处，以下表述不正确的是()A.嘉奖是正强化，惩处是负强化B.嘉奖不是越多越好C.嘉奖与惩处要从良好的动机动身D.嘉奖与惩处要以客观事实为基础A惩处与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的解除来增加反应在将来发生的概率，而惩处则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。故A项说法错误。30.关于作业的布置，以下观点不正确的是()A.布置的作业要具有代表性B.作业布置的数量越多越好C.布置的作业要具有针对性D.布置的作业要考虑学生的个
13、传差异性B作业的布置应重量相宜、难易适度。故B项错误。31.关于气质类型，以下表述不正确的是()(常考)A.人的气质类型有好有坏B.人的气质类型是可以变更的C.人的气质类型会影响人的工作选择D.人的气质类型会影响活动效率A气质是人的天性，无好坏之分。故A项错误。32.“森田疗法”又叫根治的自然疗法，与中国()的含义是一样的。A.顺其自然B.听从其美C.推波助澜D.坦然面对A森田疗法强调放弃对*行为做无用限制的意图，而实行“忍受苦痛，顺其自然”的看法。33.系统脱敏疗法的创立者是()A.森田正马B.沃尔帕C.艾利斯D.韦特斯勒B系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(胆怯、焦虑、担心)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对原来町引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。系统脱敏法由沃尔帕首创。34.布鲁巴奇的四种反思方法不包括()A.反思日记B.具体描述C.教案再设计D.沟通探讨C布鲁巴奇等人认为教学反思的方法主要有：(1)反思日记;(2)
