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1、语文论文之“三步曲”使作文修正幸福起来 邱隘实验小学 王平平作文教学是语文教学的半壁江山。而作文修正是老师理解作文教学获得如何样效果的重要推断之一，是作文有效教学不可或缺的重要组成部分。传统中，作文都是老师修正，老师们煞费苦心肠修正，字斟句酌地批语，总希望本人的修正能发挥点石成金的成效。然而真正的“主角”呢，一般只是“听众”“看客”。他们对老师修正的作文大概比拟“冷漠”，特别少“有”动于衷。老师所花费的时间精力根本收不到多少的成效。真所谓“作文修正糊涂账，改与不改一个样。”事实上关于这点，叶圣陶老先生就曾直言不讳地说过：“我当过多年的语文老师，该过无数的作文，得到一个深切的体会：徒劳无功。”既
2、然如此是徒劳无功，那我们何不换种方式，让我们的老师走出这个痛苦的历程，让我们的学生也从作文中收获更多成功的喜悦呢？通过几年的教学，笔者认为比拟行之有效的方式确实是：把作文修正的权利下放给学生，学生的作文让学生本人做主。我们能够从以下三步来施行。 一、生互批 悟写作之道我在作文教学中，把作文修正的初次权利交给我们的学生们，让学生们自主互助，交流互批。交流时，面能够大一些，不要固定对象，能够随意把学生的习作发给学生，发到谁就改谁，能够小组互换，也能够让学生自由选择，因而有必要的时候，还能够集体来修正几本习作。交流的学生能够不必讲究写作水平的层次，事实上写作好的学生改写作差的学生，能够协助后者提高，
3、反之，写作水平差的学生能够在修正中学习好的学生的写作技巧，写作方法。一般说，修正作文应从两个方面进展：一是文章的内容，一是文章的方式。魏书生要求他的学生从十个方面对作文进展修正并写出评语，依次是：格式是否正确；卷面是否整洁；错别字几个；有几处病句；标点符号有几处明显错误；看文章的中心是否明确；看文章的选材；看文章的构造；看表达方式；看语言是否简练、流畅、深化等。（魏书生语文教学）这对我们指导学生有特别大的协助。我们能够借鉴魏书生老师的这几点修刚要求，按照年段向学生提出不同的修刚要求。 比方，我们二年级刚开场学写日记，我对我们学生提出的修刚要求确实是以上几点中的第、点。并让学生尝试着从这几点去给
4、学生写评语。“日记开头的格式要居中噢！”，“你的字写得真美丽！”“圈出来的错别字请你订正好。”等等这些都是出如今我们学生（二年级）日记上的来自于学生的批语。尽管语言稚嫩，但能够看出学生已经精确地记住了写日记的根本要求。随着年级的升高我们能够按照课标对年段的写作要求提高学生修正的要求，比方到了三年级能够要求学生再加上以上的、两点来进展修正如此学生在互动修正中对写作的要求真正的铭刻在心，自然而然地悟出写作之道，提高了写作才能。二、师赏批 火上浇油 老师的修正应该对学生的习作才能培养起到一种火上浇油的作用。如何“推”？这就要求我们老师应该带着欣赏的目光，去看学生的习作。学生的水平确信有差异，我们要从
5、学生不同的写作水平去审视学生的作文，多点鼓舞与启发。评语更是要多从褒奖和鼓舞角度去写。关于刚步入写作之门的二年级学生，我在写评语时，总会拿上“放大镜”去看，哪怕是一个词或一句话用得好，我都会在眉批写上一句鼓舞性的话。有一个小朋友在写一次接力赛时，给文章取了个标题“加油，小伙伴”，我就在眉批上写上：“多好的标题，老师一读这题，就已经感遭到了竞赛的紧张和剧烈了。”有一个小朋友在写一次跳绳竞赛时写道：只听见绳子打在地上发出“叭叭”的声响。我用红笔在“叭叭”一词上打了个大大的红星，随即写上：“精彩”。学生作文中暴露出来的征询题，我们能够从“建议”的角度出发。“假设把这个词换成“” 效果会更好，你不妨读
6、一读！”“把二三两句话互换一下读起来就更通畅了”。这是我给学生的建议，我想学生确信会从这导游性的语言中有所知有所悟。老师的“赏”，确实是老师只作“修正”而不是“修正”，老师切忌越俎代庖，对学生习作中的错字、标点符号、语句不通等现象，只要指点迷津、谆谆诱导，把修正的时机留给学生。该如何改，让学生本人考虑决定（叶圣陶）。因而老师在修正学生习作时，要留意其他小朋友对这位学生的评价语，关于评价较为得当的要及时表扬。三、生自批 更上一楼叶圣陶老先生说过：“”语文课程标准注重作文修正,特别关注学生习作的动态过程,让学生在一次次的自改互改中掌握作文技巧,提高作文水平。因而在通过了同学和老师的至少两次的修正后
7、，就进入作文修正的第三步：让学生对本人的习作再作一次修正。这里的“修正”应包括两方面：首先是“批”，能够让学生对老师和同学的批语写上本人的感受，能够让学生批划出本人这次习作中最成功的描写，和最失败的手笔等等。其次再是“改”，让学生考虑老师和同学的批语，然后对本人的习作再进展一次修正。如此最后一次的自批就会推进学生的习作更上一楼。作文修正在如此的“三步曲”后，并不是这一次习作的完毕，它事实上开启了下次习作的开场，构成了事实上的习作指导。有时，它又会启动学生习作的新的修正和模仿的习作实际运用。学生在修正中感受了成功，收获了欢乐，激发了兴趣。因而写作关于学生不再痛苦，修正关于老师成了一件分享学生欢乐的幸福之事。
