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1、语文论文之“识字”教学的一些做法 我如今教的是低年级，因而我就“识字与写字”教学谈一下本人的看法：小孩阅读分三个阶段：第一阶段 识字读书，同步进展，侧重识字。第二阶段 识字读书，交替进展，双管齐下。第三阶段 读书识字，齐头并进，侧重读书。识字是读书的根底，同时，读书也能够扩大识字量。我校开展创立书香校园活动，拓宽了学生识字的渠道，激发了学生识字的兴趣，确信了学生识字的成绩。集识字、阅读、评估于一体。一、充分利用教材，在读文中识字。低年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。如此的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中按照语言环境中识字，并从阅读中理解字义，并由此来教学生学词语、学句子。在学习
2、过程中，强调学生会念、会读、会朗读，强调对阅读内容的理解，由于不要求学生对所有生字都会用手写，小孩们特别快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。在读文识字中，我们的教学思路应是从课文到句子，由句子到词语，由词语到单个的字。汉字的表意特性，使字形和意义之间有着亲切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美适应。因而，看到一个汉字，容易产生联想，揣测它的意义。如此就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜想出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远 不止课堂中所学得
3、的，他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满奇异的世界在他们面前延伸，使他们获得欢乐，并不断产生认识未知的动力。二、在课外阅读中识字，稳定已学的字。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又稳定和扩大了识字量。而且低年级的学生需要在阅读事物中不断地稳定、重复所认识的字、理解字义和认识新字。让课内识字与课外识字有机地结合，我校开展的读书活动正为这个结合提供了展示的场所。1、鼓舞学生多看书。以书为伴，提高识字量。儿童普遍喜爱看故事书、童话书、寓言书等。老师就按照儿童的心理愿望，每周开设两节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓舞学生多识字、早阅读。我开场向他们推荐相应的有趣的拼
4、音读物：幼儿古诗、儿童诗歌、安格生童话故事、一千零一夜等，我们学校开设了每周一小时的读书课和每周一、三、五的晨读，专门读一些课外书籍，在班上定期举办故事会、朗读竞赛。如此，学生不但看的书多，而且通过看书认识了许多字，仅书名就认识了不少。儿童既认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识才能。2、捐两本，看百本。我校正图书制定了有效的治理制度，以班为单位，分级治理，学校给每班装备了一定量的图书，打造了书柜，同时，倡导学生积极捐书，捐两本，看百本。为了使学生能看到更多的书，识得更多的字，我们低年级的老师充分利用每天的读书写字活动课，让学生尽可能地多读书，读好书，会读书。注重方法的培养，由课堂延伸到课外。3、在读书中识字。在读书活动课中，低年级老师应注重识字与阅读并重。通过老师讲故事，学生听读识字。指导学生看拼音阅读课外书。同桌共读一本书，遇到不认识的字征询同桌，征询小组成员，共同识字。通过讲故事竞赛，鼓舞学生多读书，学生为了把故事讲好，自然他会想方法把故事中的字认出来，看拼音，征询同学，征询老师，征询家长，为了讲好，有的还请家长当导演，这不仅考验了学生的识字量，也是对学生灵敏运用识字方法的考验。正是在反复屡次地接触过程中，汉字在学生的头脑中构成了经历模块，通过了生疏到不生疏，不生疏到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。
