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1、教育康复技术在课堂教学中应用 心得体会（共5篇）第1篇：现代教化技术在课堂教学中的应用 现代教化技术在课堂教学中的应用 【摘要】在课堂教学中充分利用现代教化技术，以建构主义理论、现代教学论等理论为指导，不断加强现代教化技术在课堂教学中的应用，引导学生主动地探究学习，有效地合作学习，优化课堂教学。 【关键词】现代教化技术优化课堂教学 随着信息技术的普及，现代教化技术在课堂教学中的应用越来越广泛。在课堂教学中充分利用现代教化技术，以建构主义理论、现代教学论等理论为指导，实施提高课堂教学效率的策略，反思课堂教学中的问题，体验课堂教学的实践。不断加强现代教化技术在课堂教学中的应用，引导学生主动地探究学
2、习，有效地合作学习，优化课堂教学。 那么，怎样把现代教化技术有效的应用于课堂教学之中呢？笔者在教学管理一线通过实践感受到，应抓好以下几方面工作： 一、现代教化理论和思想的学习是优化课堂教学的基础 在教学活动中，老师是教化者、影响者、变革者和促进学生发展的实践者，是教学活动的主体，同时，老师的教又要以学生为动身点，老师的作用及其发挥的程度，必定地要以学生的原有水平为基础，在教的活动和学的活动中，都有一系列科学的理论学问和方法，因此，老师队伍的现代教化理论和思想的相识水平，干脆影响着新的教化理念在课堂教学改革实践中的应用，有安排组织老师学习一些学习理论、教学理论和传播理论的学问，不仅可以提高老师实
3、施教化工作的理论水平，更有助于老师从“教书匠”向“教化家”的转化。有了深厚的教化理论基础，就能够促使老师在组织教学的活动中，站在现代教化理论发展的前沿来看待、评价、设计自己的教的活动，还能够把自己“教”的工作从科学探讨的相识高度开展理性思索，在长期的实践中逐步内化为自己的思想和观念，从中体现出教化大众化、终身化、特性化、国际化、信息化的现代教化技术环境下的先进教化思想，比如一堂课上，从表面上只是反映了老师与学生的教与学的互动过程，在学问的传递过程中，老师的思想、方法和他的教化理论水平，会在学问的呈现过程中随时渗透的，只有具有肯定现代教化理论水平的老师才能在他的讲、画、演、做的过程中敏捷启迪学生
4、的思维、保持学问记忆、促进迁移运用，从而使学生真正获得学问，已达成推动优化课堂教学的目的。 现代教化技术在日新月异地向前发展，使教学观念和思想不断更新，教化面临着有史以来最为深刻的变革。现代教化技术带给教化领域的不仅是全新的手段、方法、技术，而且影响到教化观念、体制、模式、内容等全方位的彻底变革。顾明远教授指出：教化技术参加到教学过程中，虽没有变更教学过程的实质，但却变更了教学过程的模式，变更了教学过程的组织序列，变更了分析和处理教化教学问题的思路。计算机技术的发展应用要求每一位老师再也不能停留在旧的教学观念和教学思想上。在以往的教化教学中，老师扮演的是学问传播者的角色，而今老师的主要作用是教
5、学的设计者、组织者、指导者和帮助者。老师的教学设 1 计必需运用现代教化理论对教材、学生、媒体进行全方位的整合。由于信息资源不断丰富，信息处理技术不断提高，学生学习方式有较大的转变，获得学问的途径不断拓宽，老师面临严峻的挑战。有专家指出：教化面临的最大挑战不是技术，也不是资源，是老师是老师的素养。“教化者必先受教化”。“一流的学校要有一流的老师支撑”。老师作为教学的设计者和组织者，必需熟识和驾驭作为教化技术两大基石的先进的教学理论及学习理论，并以此来指导实践。 二、应用现代教化技术有效地融合于各学科的教学过程 有效的学习方式能促进学生高效的学习。在信息化高速发展的今日，应用现代教化技术有效地融
6、合于各学科的教学过程，建构一种志向的学习环境，实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式，把学生的主动性、主动性充分调动起来，使学生的创新精神与实践实力的培育落到实处。 （一）加强学科整合 基础教化课程改革纲要（试行）指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。” 教化技术与学科课程的整合是指在课堂教学中把教化技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合，以实
7、现课程教学目标，完成相应的教学任务，其内容如下： 1在以多媒体和网络为基础的信息环境中实施 2对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源 （1）老师开发和学生创作，把课程教学内容转化为信息化的学习资源。 （2）充分利用全球性的、可共享的信息化资源作为课程教学的素材资源。 （3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起干脆作为学习对象，供学生运用。 3利用信息加工工具让学生进行学问重构。 （二）优化教学过程 教学过程是一种特别的相识和实践的过程。在课堂教学中，优化教学的内容，学生的学习和师生的互动，使学生的学习成为在老师引导下主动地、富有特性的过程。 1创设问题情境 学问来源于实践，学科
8、教材学问同样来源于实践。要落实基础教化课程改革提出的“加强课程内容与学生生活以及现代社会生活和科技发展的联系。”的要求，就须要课堂教学中在引出新学问以前，创设有利于学习的问题情境，体现课程内容与生活的联系。 2呈现教学内容 在传统教学中，在多媒体技术未出现以前,教学内容呈现在学生眼前主要就 是两种方式，一是纸质教材上，二是黑板上。这两种方式明显的不足就是缺乏生动性、缺乏立体感、缺乏声音、缺乏图像。运用了多媒体课件后内容呈现在学生面前的方式不仅仅是多了一种，而且具有了生动性、立体感，还可以使教学内容多次重复呈现在学生的面前，从而使呈现方式得到了有利于学生学习的改变。 3丰富教学内容 教材上所供应
9、的内容和背景材料只是可供选择的一种，能实现教学目的的内容和背景材料不止一种，所以，在教学中不仅利用好教材上所选内容和背景材料，而且留意再选用其它的教学内容和背景材料，以扩大教学的容量，创建性地实现教学目的。 4营造课堂氛围 基础教化课程纲要（试行）明确提出要促进学生在学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观这三个方面的发展。在教学中，我们注意利用多媒体课件营造出有声音、有图像的各种课堂氛围，从而使学生的各种情感在这种氛围中得到培育。 5转变学习方式 现代教化技术的应用提倡学生的学习方式由他主学习转为自主学习，转变学习方式就是突出学习过程中发觉、探究和探讨等认知过程，转变学习方式要以培育创新精神
10、和实践实力为目的，要建构以自主、合作、探究为特征的应用现代教化技术提高教学效率的现代学习方式。 三、新型学习模式的建构 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是学问意义的主动建构者，老师应对学生的学问意义建构起帮助和促进作用。 （一）优化老师的“教” 转变角色，构建以学生为中心的教学模式 教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。它具有实践性，从教学实践中产生，为教学实践服务，通过教学实践检验而不断创新发展；它具有敏捷性，因为组成教学模式活动的人是最活跃的因素，教学内容是丰富多采的，教学形式是敏捷多变的。皮亚杰认为：学习者的学问是在肯定的情境下，借助于他人的帮助，
11、如人与人之间的协作、沟通，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。其教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、协作、沟通、会话等充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。这就要求老师在现代教化技术的教学环境下，彻底转变角色，树立学生为主体的意识，努力去探究以学生为中心的有利于学生自主发展的教学模式。 （二）优化学生的“学” 1培育学生的学习意识 建构主义学习理论认为：学生学习学问的过程不应是“被动吸取学问、记忆、 反复练习、强化储存”的过程，而应是一个“学生以一种主动的心态，调动原有
12、的学问和阅历，尝试解决新问题，同化新学问并主动建构他们自己的意义”的主动建构过程，学生是意识的主动建构者。学生一旦有了主动主动的精神，驾驭了方法，便能把外在的教学目标转化为他们内在的学习须要，也就是说，只有引导学生主动主动、自主地学习，才能使学生的学习潜能得到充分发挥，教学活动才有朝气和活力，教学才会收到志向的效果。运用现代教化技术进行教学，在学生探求新学问的学习活动中，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧学问间的线索，建立起相应的学习背景，激发学生的学习爱好，帮助学生形成学习动机，使学生由被动、不情愿的学习变为主动主动的学习。在这种良好的学习氛围中，老师激励学生大胆揣测，去发觉学问的规律
13、，让学生在学问的海洋中自由翱翔。 2加强学法指导 现代教学论认为：教学不单是传授学问，更重要的是培育学生获得学问和运用学问的实力。达尔文有一句名言：最有价值的学问是关于方法的学问。因为不管学生将来从事什么工作，惟有深深铭刻于其头脑中的学习观念、思维方法、探讨方法以及运用学问的意识等能随时随地地发生作用，使他们终身受用。事实证明，授人以鱼，只能管一阵子，授人以渔却管用一辈子。运用现代教化技术在学生学习学问的思维过程中创设情境，训练学生驾驭思维的方法，在学问的重难点处为学生营造发觉式的环境，学生在这个环境中主动参加探求新的学问，老师则注意指导学生独立思索，按部就班地帮助学生找到正在探讨的问题与已知
14、之间的联系，使学生不仅获得学问，而且学会探求、发觉学问的方法，达到优化“学”的目的。 3培育创新意识和实践实力 创新意识是指一种发觉问题，主动探求的心理取向。江泽民同志提出：创新实力是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。激励民族创新意识、创新精神的基础在教化，特殊是基础教化。运用现代教化技术进行教学，能给学生供应多种机会，在不怜悯境下去应用他们所学的学问，即将学问外化。学生在学问的运用中，既进一步理解巩固学问，又有利于创建力的培育。另一方面，在获得学问的同时，引导学生获得不断发展自己的方法：将所学的学问与其他学问结构建体，干脆或间接地为解决实际问题服务。只有增加解决实际问题的实力，才
15、可能有效地应付将来的各种挑战。 运用现代教化技术培育儿童创新意识，我们的做法有：一是抓住教材的重难点，启发学生创新，即敏捷运用现代教化技术，使学生乐学不厌，加深了重点难点内容的理解，激发了创新意识。二是开展活动课教学。活动课作为学生的素养课程，现代教化技术更显示了他的优势，它以其绘声绘色、声画并茂、形象直观吸引学习者。它具有视听结合功能，画面生动，有剧烈的感染力，大大改善了人脑获得学问信息的感官功能，提高了视觉听觉传递信息的效率，调动眼、耳、嘴、手、脑等各种感官同时参加学习，有利于创新意识的激发。 教与学的结合，形成了课堂，科学的课堂设计、组织和管理又依靠于现代教 育技术的推广和应用。现代教化技术为课堂教学改革的深化和发展供应了物资、环境和技术保障。在工作实践中，我们已深切体会到，现代教化技术是老师的主导作用和学生的主体地位发挥的淋漓尽致，人类已迈入一个以智力资源为依托的新世纪，课堂培育出的人要适应新世纪社会发展的须要就必需改革传统的教学模式，运用现代教化理论体系创建新型的教学模式和学习模式，以实现课堂教学的最优化发展。 参考文献
