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1、高中远程培训学结 高中远程培训学结 伴着酷暑，满怀激情，我参加了xx年高中地理新课程远程教育培训。短短的十五天时间很快过去了，现在回过头来，对培训学习做一个比拟全面的总结很有必要。 在这次培训中，我以积极主动的态度和前所未有的热情，完成了所有的培训任务。共完成作业10篇，其中5篇被辅导老师评为优秀，1篇发表在林培英教授的地理简报上，一篇得到了朱雪梅专家的点评；发表了7篇文章，其中1篇被辅导老师评为精华文章，在庆阳地理简报上；作业被评数到达21次，作业评论数13次；文章评论数41次，文章被评数28次；学习简报评论21次；发贴2次，数81次。 这些数据并不能说明实质性的问题，但可以折射出我的学习收
2、获。专家通过十个专题介绍了高中地理新课程课程标准及内容要求，介绍了必修三册书各自的特点及相应的教学方法，对选修课的编写意图和案例教学法做了详尽介绍，特别令人兴奋的是还介绍了新课程下如何更好地对学生的地理学习成就进展评价。后面三天又进展了教材教法培训，专家分析得很到位，使我对新课程地理教材的编写体例和思路有了更明晰的认识。 详细地说，通过培训学习，我有以下几点收获： 1、通过学习，使我认识到课程标准和教学大纲的“教学规定”之间有了质的区别。教学大纲规定学生要了解、识记、掌握那些知识，而课程标准要求培养学生达成“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。在大纲背景下，学生的角色就是学习者
3、，学习方式是被动地承受，由老师主宰整个课堂，至于怎么学，老师说了算。而在课程标准指导下，学生成了学习的真正主人，可以采取自主、合作、探究的学习方式开展学习，老师的角色转换成了课堂的管理者、组织者、促进者、引导者和参与者，不再成为课堂的绝对权威。 2、通过学习，使我重新审视自己的教育理念。从事地理教学工作二十多年来，可谓兢兢业业，克已奉公，优秀评了，先进当了，职称升了，真的是志得意 满了。可是在培训过程中，越来越感到自己过去的教育教学方式方法太老套了，只注重知识的传授，无视学生综合素质的培养，与素质教育要求相去甚远。通过学习，使我认识到，在新课程理念下，我们必须更新观念，转换角色，要指导学生动眼
4、看、动脑思、动口说、动手画、动笔写，但凡学生能做的，老师绝不包办代替，充分发挥学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用；在教学中，要学会统筹整合教材，学会用教材教而不再是教教材，明确教材只是课程的一局部，要积极挖掘身边的地理素材，及时补充到课堂学习中，从学生身边的素材出发，让学生学到“有用的地理”；要重视教学设计，特别要发挥案例教学在新课程中的作用，培养学生学习方法和能力；重视过程性评价和终结性评价的结合，调动学生学习的积极性；开展探究性活动课程，培养学生的实践能力和创新意识；认真进展教学反思，切实落实课程标准，等等。当然理念的转变不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程，需要在以后的教学实践中努力
5、践行、体会，才能到达目的。 3、通过学习，使我对案例教学法有了进一步的认识。高中地理新课程（特别是区域地理）极其重视案例教学，这是与大纲相比又一重大变化，是一种非常重要的教学模式。案例教学虽然有很好的优势，但对老师的素质要求很高。不管是利用课本提供的现成案例还是老师自已编写的案例，要必须遵循一些根本原那么：一是案例要有针对性，要贴近课程目标。二是案例要有典型性，能够在所讨论的范围之内，具有一定的代表性，也就是说，典型的案例能够反映出问题的一般规律，而一般规律又可以解决个别案例问题。三是编写案例时提供的图像、图片、文字、视频、动画等都要有可读性，很容易引起学生兴趣，使学生想去读、想研讨。四是案例
6、教学中问题的设计不要太多，但必须明确，具有引导性、启发性、思辨性和开放性。只有做到这些，才能真正做到“授人以渔”、“授人以欲”，使学生获得真正有用的地理知识，并掌握学习地理的方法和技巧，并使其情感、态度、价值观得到很好的培养。 4、通过学习，使我认识到建立新型学习评价机制是非常必要的。在如何评价高中学生的地理学习成就专题中指出：“既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化，创设一种发现闪光点、鼓励自信心的鼓励性评价机制。”因此，为了促进学生全面开展，我们就以人为本全方位的评价学 生，特别重视对学生的开展性评价，使学生能在有效和积极的评价中求进步、求开展。 5、通过学习，使我对
7、新课程教材的根本体系、编排体例、教材特点等有了进一步的认识。在教材教法培训中，老师们对高中地理必修和选修教材依据课程标准做了详尽的分析说明，使我认识到高中地理教材的主要特点有：重视地理观念和地理视角；严密联系社会实际和学生体验；因循研究性学习的思想和方法；重视学生对学习内容的再现和总结应用；为教学改革留下广阔的空间。地理1的主要特点是：注重根底，精选材但不求全；突出自然地理根本思维；概念过程和实际应用相结合。地理2的主要课程理念是：根底性和时代性；综合性和地域性；过程性和探究性。在编排体例上突出了人类活动与地理环境的关系；帮助学生理解和建立根本的地理观念；采用典型案例分析法；突出学生的主体地位
8、，表达学习方式的转变等。 全国高中地理新课程远程培训完毕了，在即将来临的高一新课程实施中，我应该怎么做才能落实这次培训的成果呢？ 首先要自觉转变教学观念，在教学中要不断表达新理念，到达知行合一。在课堂教学中，要重建角色意识，真正表达学生的主体地位，关注学生个体开展，注重学生“三维目标”的培养。 其次要不断提高自己的素养。在长期的应该教育桎梏下，地理教师的专业素养存在严重的缺乏。这样的背景下，教师对课标的理解、把握难免会出现偏颇。我要注意从知识、能力、情感等方面来不断学习、提升自己的专业素养，从而更好地实施高中地理新课程。 第三要继续深入学习把握课标，认真制定教学目标。高中地理的总体目标是要求初
9、步掌握地理根本知识和根本原理；获得地理根本技能，开展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的根本方法和技术手段；增强国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续开展观念。所以只有从“三维目标”出发制定教学目标，才能推动学生的全面开展，才能培养现代公民必备的地理素养。 第四要注重对学生“过程与方法”的培养。这实质上是对学生能力培养的最重要的途径，缺此能力培养就是“空中楼阁”。学生能力包括对地理空间格局的敏锐觉察能力，主动探究地理问题的意识和能力，地理表述能力，地理思维能力， 地理探究能力，对地理过程的分析、与根本预测能力，地图和地理信息加工能力，运用地理知识、方法、技能解决实际问题的能
10、力，地理判断、解释、预测与评价能力等。这些能力要求不是一句简单的话说培养就能培养出来的，而是要通过每一节课堂学习、每一次探究活动才能逐渐得以形成的。 第五要注重评价方式的转变。高中地理新课程理念中对课程评价的要求发生了根本性转变，评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的鼓励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析与指导，提出改良方案来促进学生的开展。这就要求教师在教育的过程中要改变过去只是关注的终结性评价，而是应该关注过程性评价，及时发现学生开展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在的开展动力，促进学生的全面开展。 高中远程培训学结 篇2 中教师继续教育是教师教育的重要组成局部
11、，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，听了许多有特色的课，读了许多有益的文章、资料，取得了一定的进步。现将一些学习体会做个小结。 一、 比拟清楚了解高中化学新课程改革的重点 1. 建构有助于高中生全面开展的课程目标体系 以往的化学课程过分关注知识与技能目标，无视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程；课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异，导致不生在原有根底上难以获得良好的开展。高中化学新课程立足于九年义务教育的根底，尊重学生个性开展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方
12、面较全面地阐述了课程目标，更好地表达了对高中生科学素养的详细要求，尤其突出了后两方面在学生未来开展中的重要作用，涉及到“科学探究能力”、“问题意识”、“与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续开展的思想”、“辩证唯物主义世界观”、“责任感和使命感”等目标。结合必修模块和选修模块的内容特点，课程的内容目标更为详细，可操作性更好，对有关的课程内容分别从认知性目标、技能性目标、体验性目标进展了概括性的描述。 2. 确立了适应不同学生开展需要的高中课程构造 为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的学生的进一步开展奠定了良好的根底
13、。化学课程由假设干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经历和相关内容，构成相对完整的学习单元。 3. 高中化学课程构造图课程内容力求表达根底性、时代性和人文性 传统的化学课程内容过于注重知识的“系统性”、“严谨性”，脱离学生的经历以及与社会开展的联系、学生的学习与未来需要别离。新课程关注学生的学习兴趣和经历，精选终身学习必备的根底知识和技能。必修课程较好地表达了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习化学课程模块提供了根底，而且在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了详细的要求。选修课程在提高学生科学素
14、养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索有所不同。既反映了现代化学的特点，也充分表达了化学对人类生活和社会开展的重要影响。通过安排不同的课程模块、课程内容和学生活动，力求提醒课程的人文内涵，以进一步培养学生的社会责任感和参与意识。 4. 通过多样化的学习方式培养学生的探究能力 与传统高中化学课程的“承受”式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜测，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反响式和定量方法等
15、描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。 5. 倡导多样化的教学评价方式 与传统的轻视评价过程、关注评价结果的评价相比，化学新课程积极倡导评价方式的多样化，评价贯穿于化学学习的全过程中。提出了与新课程相应的3种评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进展的一种学习和反思的过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是在学生完成一系列任务(如实验、调查、设计等)的过程中进展的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。 6. 积极开发和利用课程资源 在各个课程模块中
16、，突出强调了化学实验的作用，并对实验室建立提出了根本要求。在活动与探究建议中，许多案例涉及的文献于图书馆和计算机网络，这为进一步开发和利用课程资源提供了有效的途径。为帮助学生感受化学对人类社会开展的重要作用，解决与化学有关的实际问题，课程标准从多个方面选取素材、提出课题，但还不能满足教学的需要，在实践中还需充分关注学校的、社区的、工厂的多种资源，不断地开发、优化和利用好这些资源。 7. 采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要 化学新课程以学分来衡量学生的学业成就。学分由各科的必修学分加选修学分组成，如化学必修为4个学分，选修两个学分，高中生修满并获得6个学分，即到达毕业要求。对学有余力或对化学特别感兴趣的学生，鼓励他们进一步选修其他模块，但对选修课程学分作了一定的限制。建议有理工类专业开展倾向的学生，可修至8个学分；有志于向化学及其相关专业方向开展的学生，可修至12个学分。在高考命题上，标准也提出了相应的建议。一是标准是高校招生化学科考试的命
