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1、精选优质文档-倾情为你奉上 职高英语课外作业项目化 北仑职高 徐珊关键词：项目化 课外作业 课堂教学 设计任务 新英语课程标准指出：“教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。”长期以来“课堂教学任务化”已深入人心，但是我们对于该给学生留有怎样的课外作业这一问题却了解不够。教师应该改变传统的作业观，让大部分学生有效地、乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息。教师学会科学地布置作业对提高课堂教学效率是非常必要的。为了深化和拓展课堂教学，我们尝试了“课外作业项目化”的研究。一 传统作业模式的弊端。作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值、理想的生成过程和体现过程。传统
2、作业在培养学生记忆力方面是非常有效的，并且具有很强的操作性。但是随着教学改革的深入，我们渐渐发现了传统作业的很多缺陷与不足，主要表现在以下几个方面。1 作业偏重记忆，缺乏应用。传统作业的目的是巩固和运用知识。很多教师钟爱传统作业因为它们易实施、易检测，而运用性作业因其操作性弱、反馈评价困难而在作业实践中被淡化。因此传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力。2 作业重复繁多，缺乏研究。3 作业没有弹性，缺乏层次。传统作业不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。4 书面作业多，口头作业少，缺乏交际。教师布置的英语作业多为书面形式，它忽视了英语的交际功能。5 作业评价忽视过程，注重结果，缺乏激励
3、。传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统作业评价注重作业本身的客观结果，忽视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，学生当中抄袭作业的现象十分普遍。 面对这样的现状，如何科学地布置课外作业，使完成课外作业成为学生高兴做的事而不成为他们的负担，引导学生自主学习和主动发展，已成为我们广大教师面临的紧迫问题。二、课外作业项目化课外作业项目化（Project-based Homework）是以观察、调查、探究、展示和分享等形式开展的跨学科活动，“项目”是指由若干交际任务
4、构成的一组旨在解决问题的语言运用活动。项目化课外作业要求教师根据学生的语言水平和学习兴趣，找出教学内容与生活经验之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。这种作业既要求学生课后自主地开展一些与课堂教学内容和现实生活有着密切联系的语言实践活动；又要求学生将课外习得的语言知识应用于课堂，用来丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效率。例如学习了职高英语基本版第二册Unit3Animals后，要求学生开展一些有关动物的活动。比如演讲“我最喜欢的动物”、“世界动物日”，还可以请学生代表某种动物给人类写一封告白书等。做项目既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，也可以激发学生的
5、学习热情和自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。三、项目化作业应遵循的原则1.激励性：我们在项目化作业中所设计的各种任务的目的就是要促使学生树立学习责任感，培养毅力和支配时间的能力，培养自信心和成就感。2.层次性：我们学生的身心发展有其共同点，但因其认知基础，认知风格和个性特征等方面存在着差异，学生在学习的深度、广度以及学习速度上还是有一些不同的特点和要求，因此我们在设计项目任务时，也应遵循“因材施教”的原则。根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的项目作业与练习供不同层次的学生选择。3.安全感：（1） 项目化任务的要求和表现形式应使学生有安全感。教师应按照不同年龄段学生的生心理特点和认知规律设
6、计任务。例如：不让那些学习落后或有自卑感的学生在众多同学面前完成他们没有把握的任务。（2） 项目化任务所涉及的内容也应使学生有安全感。设计的活动既要贴近学生的经历和生活以便得到学生的最大参与，又要避免触及到学生的敏感隐私，如单亲家庭问题，生理缺陷等。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练理解语言功能，并能在交际中进行运用。以上这些原则是不可分割的有机整体，操作中我们要注意它们之间的相互联系和相互制约，以推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展。四、项目型课外任务的类型：1 设计制作型：1）制作名片。学生在高一入学时刚进入新学
7、校，彼此互不认识，为了让学生增进了解，可以让学生设计各种个性化的名片，要求名片上包括、姓名、地址、电话、E-mail地址等。2）制作请柬。可以布置学生设计制作邀请别人来参加自己晚会的请柬，请柬上的中心语、时间、地点、人物可以自由选择。3）家居设计。学了第1册Unit2 Housing后可以请学生课后设计他们理想中的家园。要求画好图纸并用小作文的形式在图旁添加介绍。学生在课外准备和课内汇报时，自然操练了课文中的词汇，而且还找出了扩展词汇加以运用。在整一过程中学生还体验到了设计领域中创意的重要性。4）制作明信片。学生学了第2册Unit9 Foreign Countries后可以要求学生设计明信片要
8、体现该城市的显著特征，每张明信片上都有对当地的英文介绍。2 调查分析型调查可分为内部调查和社会调查两种。前者主要在班级或家庭内部进行，例如：询问班级同学对各个科目的爱好，并分类，算出喜欢各科目的人数的百分比，写出调查报告，并向全班同学汇报；调查家庭成员和亲戚朋友的理想职业，并和现在的职业做比较，分析其原因等等。与前者相比，社会调查的挑战性就大得多，学生们不仅要克服害羞心理，敢于和他人交流，还要学会用全面发展的眼光看问题，这类任务比较适合高年级的学生完成。比如，学生学了第三册Unit2 Historical Sports后可以让学生收集宁波的历史景点，并从自然和人文两方面分析宁波吸引人的原因。让
9、学生在班级介绍自己的家乡。这种任务一般时间、精力消耗较多，因此最好布置在周末做，在完成的过程中，教师一定要给学生必要的帮助。3 解决问题型我们设计的项目化任务应具有实用性，使学生能用所学的语言解决现实生活中的问题。学生所处的语言环境令他们很少有机会用英语解决问题，因此教师可将源自生活的真实问题设计成可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。有时解决某一个问题需要耗费一定的时间和精力，因此可将这种任务布置给学生让他们在课外完成。例如，学生学了第一册Unit6 Getting Around 后，教师可以设计问题情景，要求学生找出从学校到某个地方的最佳路线和最佳交通工具，
10、并给出理由，在班级里进行竞赛，看谁找的最合理。这次任务既锻炼了学生的英语表达能力，又增加了他们的生活经验，可谓一举两得。4 表演展示型 学习外语应该学习外国文化，反之具有文化意识和了解外国文化有助于外语学习。所以 教师在让学生学习外语的同时也应该让他们学习外国文化，培养他们跨文化交际的意识。教师在设计表演展示型任务时要主要这一点。例如，学生学完第二册Unit9 Foreign Countries后，教师可以让学生在网上搜索自己喜欢的国家，找到相关资料，如人文、地理、气候、交通、经济等，并鼓励学生运用多媒体辅助手段进行展示，同时用英语加以讲解。这样学生不仅学会了英语而且还丰富了课文知识。五课外作
11、业项目化的实施过程 在我们的教学实际中，课外作业项目化有多种多样的设计模式，但其基本实施过程是差不多的，大致可分为四个阶段：任务准备、信息处理、操作活动、成果展示。1 任务准备 任务准备阶段是指教师提出项目框架，交由学生讨论后，学生确定各自的具体任务。这一阶段是任务活动的“备课阶段”。教师在教学过程中通过对学生的观察、研究，了解学生的学习兴趣，确定课本知识同学生生活经验的最佳结合点，采用与学生讨论的方式，设计项目化任务，并对全体学生进行科学分组，明确个人目标。例如学生学完第一册Unit3 Camping后，教师可以设计项目化任务My Favorite Camping.，学生经过讨论确定各自的任
12、务，充分准备以后以各种形式展示给同学们。2 信息处理这一环节的主要任务是搜索信息，加工信息和提炼素材。这一阶段是任务化活动开始的“说戏”环节。教师向学生说明活动的目的、内容、要求以及所采用的主要语言材料，并创设能引起学生兴趣和共鸣、激发学生积极参与和主动交流的语言环境。教师应给学生提供有效支撑，根据实际需要可以把学生较难完成的大任务分解成几个小任务，例如帮学生写计划，作出分步行动的说明。即把完成一个任务作为完成另一个较大任务的平台。例如，在第二册Unit5 Soccer的任务完成过程中，教师可提供一些相关的知识，要求学生查阅相关资料，以便拓展和丰富活动内容。教师指导学生完成下列微任务：A。足球
13、的起源。B。足球赛的历史背景。C。足球相关知识。D。世界杯。 这就能培养学生筛选信息的能力以及对所获信息的分析和判断的能力。3 操作活动操作活动是任务化活动的“主体”部分，其主要内容是“形成框架，探究问题”。在这一环节中教师要鼓励学生发扬合作精神，努力克服语言上的困难，并有意识地引导学生采用探究式学习方式，发现问题，解决问题。同时，教师在任务完成过程中还要利用各种现有资源，包括计算机和网络，给学生提供支持。4 成果展示这是一个成果交流、展示、评价、分享的阶段。每组学生在全班同学前汇报他们完成任务的过程、情况及得出的结论。可以以口头或书面形式把他们的结论介绍给同学，还可以通过作业展览的形式展示出
14、来，供大家分享。教师应要求学生进行自主评价，同时还可以根据学生完成任务的过程、结果作出客观评价，制作学习档案袋，收集相关项目完成情况的资料，让学生在完成任务的过程中看到自己的进步，从而增强学习英语的积极性。七结束语项目化课外作业是课堂教学的有效补充和延伸。它注重学生的个性发展，重视学生的学习兴趣和需要，把作业作为学生发展的平台，并赋予学生自主作业的权利，为学生提供了更多的自我表现、自我反思的空间。同时，项目化课外作业也促进了英语学科和其他学科知识的相互渗透，使学生的综合素质得到可提高。通过一年的实际，我们发现这种项目化的任务作业既可以让学生在“做事情”中运用所学知识，把机械学习变为有意义的学习，又可以激发学生的学习热情和挖掘学生的自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。我们希望能将其不断改进，不断完善，使之与任务型课堂教学融为一体，从而形成任务型教学的多纬度和立体化。参考文献：1 金鹏：新课标理念下的初中英语作业模式2 陈洁：小学英语课外作业项目化探究3 刘宾强：课文作业项目化4 盛艳萍：改革课文作业，延伸任务型教学 专心-专注-专业
