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1、 高中历史统编教材课堂教学目标的设计思路 周朝阳学科课程是由课程目标（教什么）、目标实现方式方法（怎么教）、目标实现效度（教的怎么样）三部分组成，构成一个完整的教学逻辑结构。在长期的听课过程中，我们发现教师教学过程中普遍存在教学目标模糊甚至忽略的现象。教育部颁行普通高中历史课程标准（2017年版）（以下简称“课标”），提出了历史核心素养目标。为更好地实现这一目标，本文试图从教师能够理解与实践的角度，提供关于教学目标设计的一些建议。一、理解历史课堂教学目标的基本思路课堂教学目标有其系统的复杂的内涵，从大多数教师能够理解与实践运用的角度出发，这里提供几个基本思路。首先，注意理解初、高中历史课堂教学
2、的侧重区别。徐蓝、朱汉国指出，“本专题，包括春秋战国时期诸侯争霸兼并、改革变法、经济发展、思想繁荣等多方面的问题。这些内容在初中阶段基本都有涉及。高中学习的关键之处，不在于掌握更多的史实，而是要在掌握基本史实基础上，理清上述问题的内在逻辑关系。”1孤立的历史知识点具有历史时空存在的价值，但缺乏意义，只有在结构中（横向、纵向）才能够呈现与发现意义，并展开深层次学习。这也是本轮课改针对“碎片化”知识，提出的“结构化”知识的一种表述。春秋战国时期构成一个历史演进的基本过程（结构），理清诸侯争霸兼并、改革变法、经济发展、思想繁荣等多方面的内在逻辑关系，才能够揭示人类历史发展的基本规律和大趋势。所以，高
3、中历史课堂教学主要目标，注重基本结构中（历史时期、单元、课等）各历史事物之间的联系。其次，注意理解历史核心素养目标。时空观念、史料实证、历史解释、历史唯物史观、家国情怀五个素养本身是一个难以分割的整体，同时也是历史学人终身追求的发展目标，用于高中历史课堂教学要注意实践的适用性。自2015年始，我们在魏恤民引领指导下，开展历史核心素养相关的学习研究至今。期间，数十次邀请华南师大张庆海、黄牧航两位教授到宝安区进行讲座培训、项目研究指导，切身体会到对历史核心素养认识理解的艰难，更何况在理解基础上的教学实践！对于大多数教师而言，历史核心素养需要一个重新学习与逐步发展的较长过程。建议教师熟读课标相关概念
4、，借助相关学业评价标准深入理解;通过统编教材理解正确的历史观、国家观、民族观、文化观在具体的历史解释中的运用，理解核心价值;在教师已经熟悉的历史能力训练过程中，有机地渗透运用历史核心素养所蕴含的历史研习的方法与观念。再次，注意理解课堂学生主体学习的素养达成路径。课标指出，“学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能”。所以，学会学习、学会思考是学生历史核心素养达成与发展的主要路径，是“过程与方法”追求的主要目标之一。这种以学生为主体的活动，一般通过基于
5、问题情境的探索性学习活动完成。课标指出“以问题为引领”，“学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。”需要注意的是，问题的设计一般呈现由浅入深、由表及里的系列问题设计，要启发有据，思维展开有深度、有层次。最后，注意理解历史课堂教学目标的复杂多样性。高中历史课程实施的具体环境复杂多样。课程资源的获取与掌握不同，教师个体之间的素养水平不同，学生的学业发展水平不同，还有许多其它因素，都决定了历史课堂教学目标存在不同的差异。虽然有课程标准的基本统一规范与要求，但相对还是比较模糊。所以，教学目标的设计具有多
6、元复杂性，应根据具体学情针对性设计。二、历史课堂教学目标设计的几个实践方案我们从高中历史教学实际出发，为教师提供几种可行的教学目标设计实践方案。第一种方案，学生读懂统编教材：建立历史知识结构，理解历史结论，体验、感悟、升华情感态度与价值观。这种方案的主要设计理由，一是统编教材的目的，要求教师落实国家期望的正确历史观等价值观念;二是由于“新冠疫情”等多种原因，一线教师没有经过系统培训;三是统编教材呈现国家强调的诸多历史结论，以及复杂结构与师生（初中所学）已经建构的历史知识认识存在差异;四是历史教师普遍性的工作繁重，缺少系统学习与研究备课的时间等。专家型的培训指导是必需的，但我们更期望从多数普通教
7、师教学实际出发，落实国家“立德树人”的教育任务。如课程标准、统编教材均明确提出一个模块主题“中华文明多元一体”，但在2021年1月宝安区高一历史期末调研（合格考水平）考查中，9347名学生选择题正答率仅为38.1%。第17课国家出路的探索与列强侵略的加剧，引入“国家出路的探索”新视角，并明确指出太平天国运动“代表了近代中国人民寻求国家出路的早期探索”2，正答率仅为8.9%。大多数学生选择了“洋务运动”（63.8%），充分反映了教科书新观点与师生已有固化知识之间的矛盾冲突。因此，“教好书（统编教材）”是师生认识理解历史核心素养目标课程的基础。为此，我们设计以下原则性教学目标。示例1：原则性教学目
8、标学习主题1 导读教科书，深入理解本课核心历史概念学习主题2 建立本课知识结构（历史时空轴、历史唯物史观逻辑结构、华夏认同观念发展脉络等选一例设计即可，蕴含历史时空观念等素养）学习主题3 选择适合的历史核心素养各要素进行案例分析（教材各目之间的联系、基于核心素养目标的原理分析）。第二种方案，依据课程标准内容要求，遵循教学参考书设计的教学目标。中外历史纲要（上）配套的“教师教学用书”前所未有的厚重，A4纸篇幅，410多页，承载着编写人员对教科书的详细解读，是历史教师开展教学实践不可或缺的工具。教师教学目标设计需要认真研读教参，虽然有前述多重目標纠缠干扰，但教参的目标设计能够呈现教科书所述历史知识
9、基础上的理性分析，一定程度上反映出高中历史课程的特点。目标设计主要适应面向全体高中学生的学业合格考的教学需求，如第16课，教参确定的教学重点为“鸦片战争前的世界形势、南京条约北京条约等条约的不平等性质、中国社会性质的变化”;难点为“鸦片战争的性质”。3这种具体的教学目标确定，适合一般学校教师或学生“合格考”学业需求的教学。这种目标设计有利于具体问题具体分析，但不利于建构历史事物之间的逻辑联系，构建结构化、系统化的历史认知，因此制约了学生历史核心素养的发展。所以，运用此方案确立教学目标，需要注意几个问题。一是围绕教学目标设计学习主题;二是注意整合教科书内容梳理基本结构;三是深化教科书相关解读，有
10、机渗透历史核心素养;四是强调学生学会学习、学会思考的学习主体地位。示例2：第2课 诸侯纷争与变法运动（中外历史纲要（上）教学参考书教学目标：重点（社会变化与变法运动产生的原因、“百家争鸣”局面的形成及其意义）;难点（“百家争鸣”局面形成与社会变革之间的关系）我们设计教学目标如下：学习主题1 导读教科书，深入理解本课核心历史概念学习主题2 建立本课知识结构（历史时空轴、历史唯物史观逻辑结构、华夏认同观念发展脉络等选一例设计即可，蕴含历史时空观念等素养）学习主题3 社会变化与变法运动产生的原因（历史唯物史观）学习主题4 “百家争鸣”局面的形成及其意义（家国情怀等）第三种方案，依据课标内容要求，模块
11、主题统领下，以统编教材单元为单位，确立教学主题目标。这种方案由历史教科书部分单元设计特点所决定，内容多、线索复杂且初中详述，按照教材课目教学，很难走出重复初中教学的困境。高一学生习惯了初中按照教材课目的教学，在教师打破教材结构的教学在实践中，学生大多持反对意见。所以，对于学生等级考或生源优势学校，应该按照第三种方案，打破教材课目结构，重建教学目标逻辑。示例3：第五单元 晚清时期的内忧外患与救亡图存学习主题1 导读教科书，深入理解本课核心历史概念学习主题2 理解中国逐步沦落为半殖民地半封建社会（社会环境：外国入侵、晚清中国变化）学习主题3 中国人民困境中的顽强抗争与奋斗（反侵略战争、思想启蒙、太
12、平天国运动、洋务运动、维新变法、辛亥革命）学习主题4 探讨近代发展观（基于家国情怀的历史评价、历史局限性等）第四种方案，依据历史核心素养目标，依托课标与统编教材课目，设立学习主题目标。教师对于历史核心素养目标有比较清晰的理解认识并能够融会贯通、综合运用的条件下，教师在学生学习中外歷史纲要的基础上，面对学生学业等级考的教学就可以采用这种目标设计，也就是更加系统的主题教学。必备的核心主题目标大致分三类，互有交融。一是必备知识的准备与深化理解，如历史时空知识体系、结构化知识、统编教材中的评价结论的深入理解等;二是课标模块主题，如中华文明多元一体发展趋势;统一的多民族国家（形成及发展）与社会治理;文化
13、交流的途径与影响等;三是历史材料与论证、历史发展观念、家国情怀观念下的历史认识等。示例4：建构历史时空知识体系主题（以春秋战国为例）活动1 自主完成春秋战国时期大事年表（事实性知识、历史时空观念）活动2 课程标准核心概念深化理解（概念性知识与思维）活动3 探讨核心概念之间的联系（历史唯物史观、家国情怀：历史解释）活动4 探讨时代发展线索与特征这四种活动以学生自主学习为基础，呈现由由浅入深、由表及里（现象到本质）的历史思维发展过程，体现深度学习的过程，学生的分享交流评价贯穿其中。当上述活动完成以后，学生自主建构后续秦汉等历史时期的历史时空知识体系。总而言之，站在大多数教师能够认识理解并予以实践的角度设计教学目标，才能够有效建立课堂教学的基本逻辑，即教学目标设计实现目标的教学过程目标实现的效度评价，从而为历史核心素养目标的逐步实现奠定基础。【注释】1徐蓝、朱汉国主编：普通高中历史课程标准（2017年版）解读，北京：高等教育出版社，2018年，第84页。2普通高中历史教科书历史中外历史纲要（上）北京：人民教育出版社，2018年，第95页。3普通高中历史教科书教师教学用书历史必修中外历史纲要（上），北京：人民教育出版社，2019年，第212页。 -全文完-
