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1、 高中历史教学中多元化教学的运用探析 摘要：随着新课程改革的不断深入，中学阶段的历史教学发生了很大的变化。教师不仅要使学生学习相应的知识，而且要有一个愉快的学习过程，因此建立一个多元化的高中历史课堂非常必要。教师必须首先改变教学观念，使学生成为课堂的主体，并根据学生的学习需求讲授知识，并不断提高学生的历史学习成绩。因此，教师应积极开展多元化的教学，不断提高高中历史教学的质量。关键词：高中历史；多元化教学；运用多元化教学是一种教学艺术。但是，如何充分利用多元化的教学方法，使学生获得学习的感悟和经验却更加困难。如今，高中历史教学存在形式上的缺陷，如何避免弊端，充分发挥多元化教学的优势就显得尤为重要
2、。下面，我将结合自己的教学实践和见解来阐述和解释在高中历史教学中多样化教学的使用。一、高中历史教学中的问题随着基础教育改革的不断深入，新课程概念在高中历史课中的应用使学生掌握了各种技能，更好地掌握了基础知识，全面提高了学生的综合素质。但是，目前，在高中历史教学中有一些年长的老师。他们不想更新教育观念，而仍然专注于教材，教师告诉学生如何记住可以测试的关键知识，以便获得良好的结果，而忽略了历史教育的应有要求”；学生没有主动去思考，大胆地想象和缺乏科学性批判性意识和能力严重缺失，阻碍了高中历史教学的发展。二、多元化教学在高中历史教学中的应用策略（1）分层教学随着教育改革，当前的教育目标是面向所有学生
3、，促进他们的全面发展。对此，在高中历史教学中，在根据学生的能力进行教学的基础上，教师还应在历史课堂上对学生进行分层教学，以使所有学生得到不同程度的提高。根据新课程改革和素质教育的要求，各级学校探索和改革了教学方法和理念，以新的态度和方法开展了教学工作。在教育和教学过程中，学生之间存在差异。这些差异不仅体现在身心发展上，而且体现在接受知识的能力上。但是，传统的教学方法忽略了这些问题。使用常规的教学方法来教授课程很难根据他们的能力来教给学生，并且不足以使各个层次的学生都能充分学习和发展。这与素质教育的概念背道而驰。我们建议大多数教育者考虑学生之间更多的个体差异，积极改进教学方法，实施分层教学方法，
4、促进每个学生的整体发展。分层教学是根据当前教学改革的要求，根据学生现有知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩的差异，提出不同的教学要求，采用不同的教学方法，对学生进行分层教学。根据学生的能力，提高学生的学习兴趣和参与度。心理学家布鲁纳在学习理论的掌握中指出：“许多学生未能在学习中取得优异的成绩。主要问题不是缺乏智力和学生的能力，而是因为他们没有得到适当的教学条件和合理的帮助。”因此，我们认识到，教师应该改变统一的教学模式，根据学生的能力来教书，并根据学生的学习风格，学习兴趣，自信心和学习习惯的差异，进行不同层次的教学，为培养多标准、多层次的人才打下坚实的基础。例如，教师在描述“中国近代经济结
5、构变化”部分时，需要为学生设计分层目标和分层问题，使学生能够根据自己的实际情况学习，并不断提高学习效率。（2）微课堂教学微课程是信息技术与学科教学深度融合的产物，是互联网背景下学习方式的一种创新。高中历史微课程以“高中历史通用课程标准”和高中历史教学实践为基础，以核心知识点（重点，难点，测试点）或教学环节（难点解释，重点分析）为基础主题，并且制作内容包括可以满足个人学习需求的高中历史的在线学习课程，包括微视频和学习任务列表等资源。其目的是利用信息技术提高历史课堂的效率，使学生自由学习，同时提高学习效果。高中历史微班的出现和应用可以将教学活动从课堂内扩展到课外，不仅可以挖掘教师优化教学的潜力，而
6、且可以指导学生掌握历史学习的核心方法。因此，将微课堂应用于历史教学实践，对于改善历史教学方法，提高历史学习效果，发展学生的核心素养具有重要的理论价值和实践意义。 1990年代以来信息技术和多媒体技术的不断发展，从根本上促进了社会结构的转变。在21世纪的今天，人类社会已经进入了“微”时代，微博，微电影，微信等都应运而生。一系列微事物已经出现，微类课程已经适应了信息社会对知识的快速需求，凭借其简短和简洁的特点，有效地满足了学习者零散学习的要求。微课程在教育领域的影响越来越大，这使得探索微课程的设计和在特定学科中的应用成为迫切需要解决的重要课题。随着信息化步伐的不断加快，数字教学媒体在教学课堂中的使
7、用越来越频繁，基于数字媒体的微课程在教学教室中得到了充分的利用。高中历史教学中的微型课程可以补充非常重要的历史知识，同时帮助中学生从追溯历史现象到了解历史本质的变化，并将传统的死记硬背学习转变为思维和对比学习方法。其次，随着信息技术的不断发展，信息技术与教育教学的融合日益紧密，一种新的课程资源微课程诞生了。微型课程是基于信息技术的结构化数字资源，时间短，内容准确，它们在激发学生的学习兴趣和克服教学困难方面发挥着非常重要的作用。目前，微型班级已广泛用于课程教学中，设计和应用微型班级的良好策略是增强微型班级教学效果的前提。教师在描述“新中国民主政治制度”的内容时，可以为学生制作微型视频，以便学生更
8、好地学习教科书的新知识。（3）合作教学小组合作学习是指为了完成共同任务而在小组中的学生，为了实现学习目标，职责和合作学习有明确的划分。中学历史教学中小组合作学习的发展更好地体现了以人为本的教学理念，反映了素质教育的核心思想，通过小组合作学习培养学生的综合素养，使学生真正成为学习的主人，通过主动和探索性学习获得更多知识并提高自我能力。合作探究式教学模式总体上体现了人性化的教学理念，对课堂教学过程和学习风格的合理化有很大帮助。在当今每天处于挣扎状态的高中学习中，需要的是更有效，更轻松的学习状态，而合作教学模式不仅可以增加教师自身的学习经验，而且可以使学生的注意力集中在课堂上，帮助学生有效地向老师学
9、习，获得知识。普通高中历史的新课程强调必须改变学生的学习方法，并鼓励学生在多元化和开放的学习环境中积极学习。其中，合作与交流是最重要的学习方法之一，可以说是最核心的学习方法。集体合作学习活动有利于学生在历史学习中的积极思考和加深理解，有利于学生，师生之间多边的交流与合作，培养学生的人际交往能力和表达能力，全面提高学生素质。总而言之，采用多元化的教学可以解放学生被囚禁的思想，使学生自由发展，这非常有利于学生的未来成长。因此，在未来的高中历史教学中，教师应积极贯彻多元化教学的理念，运用多元化的教学策略，为学生设计教学内容，以充分发挥多元化教学的价值，有利于高中历史教学任务的完成。参考文献：1王正琼. 浅谈高中历史的多元化课堂教学J. 魅力中国，2016，000(036):149-149.2杨建军. 高中历史教学中多元文化意识培养的探究J. 科学中国人，2015(1X):86-86.3闫祥云. 初探新课改条件下高中历史教学方法的创新策略J. 吉林教育，2017. -全文完-
