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1、名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -1训练心理学是一门讨论学校情境中学与教的基本心理规律的科学；训练心理学拥有自身2特殊的讨论课题：如何教、如何学和学与教之间的相互作用；3教学内容包括教学大纲、教材和课程；4学习过程是训练心理学讨论的核心内容；51903 年， 美国心理学家桑代克训练心理学 西方第一本以训练心理学命名的专著；1924 年，廖世承编写我国第一本训练心理学；6瑞士心理学家皮亚杰02 感知运动阶段， 2-7 前运算阶段， 7-11 详细运算阶段， 11-15形式运算阶段7苏联维果斯基提出最近进展区；8人格又称个性，是指打算个体的外
2、显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳固区分的综合心理特点；9埃里克森人格进展理论：0-1.5基本的信任感对基本的不信任感，2-3 自主感对耻辱感与怀疑， 4-5 主动感对内疚感，6-11 勤奋感对自卑感，12-18 自我同一性对角色纷乱10鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型11同学的认知差异主要表现在场独立和场依存、深思型和冲动型、辐合型和发散型12布卢姆把握学习理论斯金纳程序教学13我国心理学家把同学的学习分：学问的学习、技能的学习和行为规范的学习14联结学习理论：桑代克尝试- 错误说、巴普洛夫- 经典性条件作用论、斯金纳- 操作性条件作用论15认知学习理论：苛勒完型- 顿悟说
3、、布鲁纳认知- 结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论16学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期望17奥苏伯尔 - 学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成18依据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机；依据学习动机的作用于学习活动的关系，可以分为近景的直接动机和远景的间接动机；根绝学习动机的动力来源，可以分内部学习动机和外部学习动机； 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -19学习动机理论：强化理论、需要层次理论（马洛斯）、成就动机理论（阿特金森）、成败归因理论（家维纳）、自我效能理论（班杜拉）；20耶克斯和多
4、德森认为，中等程度的动机及其水平最有利于学习成效的提高；耶克斯- 多德森定律，倒U 曲线；21学习迁移： 也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的体会对完成其他活动的影响；22依据迁移的性质不同即迁移的影响成效不同而划分：正迁移 （阅读技能有助于写作技能的形成）、负迁移（两种学习之间的相互干扰和阻碍）23依据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分：水平迁移（锂、钾、钠、镁等金属元素之 间的关系是并列的）和垂直迁移 （数学学习中有数字运算到字母运算的转化）；依据迁移内容的不同而进行划分：一般迁移（也称普遍迁移，非特别迁移，是将一种学习中习得的一般 原理、 方法、策略和态度迁移到另一种学习
5、中去，如数学审题的态度及其审题的方法也将影 响到化学、物理等学科中的审题活动）和详细迁移（也称特别迁移，当学完单词eye 后，在学 eyeball时，既可以产生特别迁移）24依据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同而划分：同化性迁移（举一反三，闻一知十）、顺应迁移（将原有学问体会应用于新情境中时，需要调整原有的体会或对新旧体会加以概括， 形成一种能包涵新旧体会的更高一级的认知结构，以适应外界的变化）和重组性迁移25学习迁移的基本理论：形式训练说、相同要素说（桑代克）、体会类化说（贾德）和关系转换说（格式塔心理学家）26现代的迁移理论：奥苏伯尔认知结构迁移理论、27依据学问本身的存在形式和复杂程
6、度，学问学习可以分为符号学习（主要是词汇学习， 仍有实物图像、图表、图形等）、概念学习和命题学习（圆的直径是它的半径的两倍）；28依据新学问与原有学问结构的关系，学问的学习可以分为下位学习、上位学习河并列结合学习；下位学习又称类属学习，始终把新的观念归属于认知结构中的原有观念的某一部位， 并使之相互联系的过程；它包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习；前者使之新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，如哺乳动物鲸；当新学习的学问从属于原有认知结构中的某一观点，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，而这仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习；29上位学习也叫总括
7、学习，即通过综合归纳获满意义的学习；如学过正方体，长方体，等 体积运算后， 学习一般的柱体体积运算公式；并列结合学习是在新学问与认知结构中原有观念即非类属又非总括关系时产生的，如学习质量与能量，热与体积，遗传结构与变异，需求与价格等；30学问学习主要是同学对学问的内在加工过程，这一过程包括学问获得、学问保持和学问的提取；31学问直观，在教学过程中，主要有三种直观方式：实物直观（观看各种实物，演示各种试验，到工厂或农村进行实地参观拜访等）、模象直观（各种图片、图表、模型、幻灯片饿教学电影电视等的观看和演示）和言语直观；32现代认知心理学把人的记忆系统分瞬时记忆 （感觉记忆， 贮存信息的方式具有鲜
8、明的形象性，完全保持输入刺激的原样 0.25-2 秒）、短时记忆（ 5 秒 -2 分钟，分两个成分：直接记忆和工作记忆）和长时记忆33德国艾宾浩斯实行重学法（又称节约法）来检验记忆的成效，气讨论结果艾宾浩斯遗忘曲线，其规律是先快后慢，呈负加速型；34操作技能也叫动作技能、运动技能，如音乐弹唱、体育等；35心智技能也称智力技能，是通过学习而形成的合法就的心智活动方式，阅读技能、 运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能；心智技能有三个特点：观念性、内潜性和简缩性；一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作仿照、 操作整合和操作娴熟；对心智技能最早惊醒系统讨论的是前苏联心理学家加里培林，提出心智动
9、作按阶段形成的理论；36闻名认知心理学家安德森认为，心智技能形成需要经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段；37我国训练心理学家通过教学试验，在加里培林和安德森等血脂讨论的基础上，提出了原型定向、原型操作和原型内化的心智技能形成三阶段论；38认知策略：复述策略、精细加工策略和组织策略39复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维护在学习材料上的方法；有六种1. 利用随便记忆和有意识记忆2. 排除相互干扰（从前所学的信息对后面所学的信息的干扰叫前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信 息的干扰叫倒摄抑制；开头和结尾的几个词一般比中间的词记得牢，
10、这就是所谓的首位效应和近位效应；）3. 整体识记和分段识记4. 多种感官参加（人的学习83%通过视觉， 11%通过听觉， 3.5%通过嗅觉；一般人可以记住自己阅读的10%，听到的 20%，看到的30%，听和看50%,交谈时所说的70%） 5. 复习形式多样化（将所学的学问再用试验证明，写成报告，做出总结，与人谈论或向别人讲解等）6. 画线40精细加工策略是一种将新学材料与脑中已有学问联系起来从而增加信息的意义的深层加工策略； 1. 记忆术，位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象法、语义联想 2. 做笔记 3. 提问 4. 生成性学习5. 利用背景学问，联系实际41组织策略：整
11、合所学新学问之间、新旧学问之间的内在联系，形成新的学问结构；1 列提纲 2. 利用图形3. 利用表格 42元认知策略：方案策略、监视策略和调剂策略43资源治理策略：学习时间治理、学习环境设置、学习努力和心境治理、学习工具的利用和社会性人力资源的利用44杜威，认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程：发觉问题、懂得问题、提出假设和检验假设（四个阶段）；提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，挑选恰当的解决问题的操作步骤；常用的方式主要有两种：算法式和启示式；45一般认为， 态度是通过学习而形成的、影响个人行为挑选的内部预备状态或发硬的倾向性；态度结构包括：认知成分、情感成分和行为成分；46品
12、德的心理结构包括 | 道德熟悉、道德情感熟悉和道德行为熟悉；47皮亚杰道德进展论： 10 岁以前他律道德， 10 岁以后自律道德；48苛尔伯格：两难故事法，三水平六阶段（前习俗、习俗、后习俗）；49态度与品德的形成过程经受依从、认同与内化三个过程；50 1948 年，世界卫生组织在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几个方面因此我们将健康分为：生理健康和心理健康51 1939 年老师的领导方式分为：集权型、民主型和放任型52课堂的三大要素：同学、学习和学习情境；福勒和布朗依据老师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把老师的成长划分分为关注生存、关注情境和关注同学53波斯纳提出了一个老师成长公式：体会 +反思 =成长
