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1、 Word文档下载后可自行编辑最终一头战象的教学设计 最终一头战象的教学设计 由大文斗会员“的卢”投稿细心介绍，愿望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。 最终一头战象的教学设计范文 作为一名老师，通常需求用到教学设计来关怀教学，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和方案。那么你有了解过教学设计吗？下面是为大家整理的最终一头战象的教学设计，供大家参考借鉴，愿望可以关怀到有需求的朋友。 教学最终一头战象可依据六班级同学的年龄和本文较长的特点，将本课教学定位为一堂引导同学通过“自学、合作学习”等形式，自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时，即
2、第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习“英雄垂暮”部分；第二课时引导同学快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受的详细、细致的表达方法；第三课时完成进一步领悟的创作意图、复述课文和“小练笔”的教学任务。下面重点谈谈第二课时的教学设计及意图。 一、导课 上节课领悟了最终一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最终时刻，留下了哪三个感人的片段？ 第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导同学用精练的语言概括四个精
3、彩片段“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄重归去”，同时学习第一片段。此时，同学不难理解嘎羧生命最终的辉煌是后面的三个片段。 二、指导品读“重披战甲”由句而意而词，感悟英武豪气 1嘎羧留下了一个个感人的故事，“重披战甲”就是其中一个，同学自读课文，画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情转变。 预设：嘎羧见到象鞍前的句子“第二天早晨，嘎羧突然特殊亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。”和“嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，连续焦躁担忧地仰头吼叫。”嘎羧见到象鞍后的句子“没想到，嘎羧见
4、了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过详情描写体现其形象特征，所以，老师可引导同学画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。 2嘎羧在见到象鞍前后，它的心情发生了怎样的转变？从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动？ 预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的“特殊亢奋”“烧得通红”“轻吼”“急促地踏着”等词语可以看出。而见到象鞍后心情变得安静了，从“一下子宁静下来”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等语句能体会到。高年段的语文教学应引导同学品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句
5、而意而词，吻合同学阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。 3嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁，它还可能有哪些举动呢？ 拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，老师可抓住“焦躁举动”引导同学进行合理的想象，目的是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念，对见到旧时“战友”的兴奋。预设答案：还可能扇动着它的大耳朵；我觉得它可能焦躁地甩着尾巴；嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房 4如何朗读这些语段？（可让同学练习读一读；然后指名朗读；评价；再指名读；评价；全班齐读。） 本教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导同学找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而
6、揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推动，切合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简洁、自然、扎实。 三、合作研读“凭吊战场”由意而句而词 1嘎羧伫立江滩，回想起很多的往事。（引导同学以学习小组为单位，依据“合作卡”进行小组合作学习。） 合作学习卡设计为：1和组员沟通一下，学习完这部分你们有什么体会？从哪些描写中体会出来的？2嘎羧久久凝视可能会看到什么？它对礁石亲了又亲时会想到什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫是想说什么？从前面老师指导品读“重披战甲”到同学自己合作研读“凭吊战场”，体现了一个由扶到放的过程。 2同学想
7、象补白，“在读这些语句的时候都想到了哪些情景？” 预设（同学可能的补白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，似乎在感谢那些救过它的人们；发出吼叫，好像想说再见了，村民，我要去找我的战友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃跑的日寇；它对礁石亲了又亲，似乎听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；发出吼叫，好像想说您好，我又回来了，战场！ 语文教学应当敬重同学的共性化阅读理解。这里，老师引导同学充分谈自己的阅读感受，让同学抓住重点词语“久久凝视”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进行想象补白，利于深刻感受战象形象。 3老师补白描绘，激情引读。 师：刚才的回
8、答解释你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗？（朗读精彩片段；评价；再指名读；老师范读；全班齐读。） 师：你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。（配乐，师生一描一读预设如下。） 生：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面 师：它确定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，确定又看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，排山倒海地冲向敌人！ 生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲 师：那或许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那或许是曾洒满战友鲜血的一处难过之地！ 生：许久，又昂起头来，向着天际那轮火红
9、的朝 阳，发出震耳欲聋的吼叫 师：那是嘎羧在深情地召唤，召唤着战友的灵魂，也在告知战友：我将来陪伴你们！ 师：同学们，这仅仅是一头战象吗？ 生：不！这是一位英雄！ 生：我觉得嘎羧是个令人鄙视的军人！ 生：他更是一位垂暮的军人！ 这里，老师先引导同学整体上悟意悟情，再由意而句，由句而词，接着抓住关键词引导同学想象补白，一般的教学到此已是很不错了。然而我们并未仅止于此，而是在同学补白的基础上进而补充、完善、提升，形成老师美丽动情的独特描绘，师生一描绘一朗读，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌动，出神入化，定会给人留下特殊难忘的课堂景观。 在我们的很多课堂上，老师只是一味地让同学说、说、说老师就是不说或
10、不敢说或不会说，那种水平相近、思维相像的说来说去，同学的生疏、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈子。利用这一奇异的讲解、引领、提升，定会取得良好的教学效果。 四、诵读“庄重归去”肤浅吟诵升华情感 1这位垂暮的英雄来到百象冢旁，一“镐”一“镐”地挖掘着掩埋自己的坟墓，寻觅自己的战友，寻觅自己的归宿的时候，同学们又有什么体会呢？ 文中反复消逝一个关键用语，“挖”，嘎羧的“始终挖”“不断挖”“连续挖”“埋头挖”“还在挖”通过一个“挖”字，嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄重地把自己掩埋！这些描写更加体现了这垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义！所以，老师应引导同学充分品析这样写的用意。 2战象嘎羧
11、有情有义，带着对英雄的崇敬，深情朗读2023自然段。 配乐朗读课文片段。本片段的教学以读代讲，同学通过之前两个教学环节的过程，已经深刻感悟到战象的情感，这时候师生肤浅吟诵，以声悟情，以读传情，情溢于衷，言于表，定将收到极好的效果！ 3嘎羧走了，从垂暮的焦躁担忧到重披战甲的英武，从重现旧地到安葬自己，我们慢慢地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄！让我们永久牢记着嘎羧，永久牢记这最终一头战象！ 这部分老师的总结，老师以独特的音乐，配乐朗诵结束教学，课件缓变呈现战象生前驰骋沙场的画面，以精练的语言，动情的讲演，来概括嘎羧辉煌的一生，营就一个肤浅的基调，一个撩人的氛围，确定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。 4战象的故事还没有结束，用手中之笔去连续描绘这些动人的场面。布置小练笔：嘎羧告辞村寨的场面也特殊感人，请想象嘎羧当时的内心感受，写下来。 最终一头战象的教学设计假如还不能满意你的要求，请在大文斗搜寻更多其他最终一头战象的教学设计范文。 最终一头战象教学设计（共8篇） 最终一头战象教学设计（共3篇） 最终一头战象教案 最终一头战象读后感 最终一头战象读后感 8 / 8
