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1、名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -（语文版）中学语文八年级下册公输教学设计教学目标1积存文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特点；2明白墨子及其非攻主见；3感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情；4熟识非正义战争的罪责，反对入侵，喜爱和平，尽自己所能为和平作奉献；教学重点1积存文育学问，提高同学的自学才能；2理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤；教学难点鉴赏墨子的劝告技巧；课时支配 1课时教学过程 一、导语设计设计 一鲁班是我国古代出名的能工巧匠，同时他仍是一位顽固狡诈， 阴险狠毒的人； 他的面前站着一位勇
2、敢无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人墨于；设计 二当今世界的两大主题是和平与进展，战争给人们带来的苦难罄 第 1 页，共 8 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -竹难书今日我们走近一位喜爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，奇妙的词锋以及果敢勇毅阻挡了一场不义的战争，请看他特殊的表 现； 多媒体插放动漫flash二、资料助读1关于先秦诸子散文先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代主要的著作 有论语孟子墨子老子庄子荀子韩非子吕氏春秋等先秦诸子散文的进展大致经受了三个阶段：春秋战国之交 为第一个
3、进展阶段，以论语和墨子为代表；论语是较短的语录体散文；墨子在对话中有谈论，初具谈论文的规模；战国 中叶为其次个进展阶段，以孟子和庄子为代表；孟子是对话体论辩文，庄子接近专题论文战国后期为第三个进展阶段.以荀子和韩非子为代表；先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷；总之， 先秦诸子散文无论思想性仍是艺术性都对后世文学产生了深远影响；2墨子及墨子墨子， 约前 468前 376 名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，训练家，先秦堵子散文代表作家；曾为宋国大夫；早年接受儒家训练，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨
4、家学派；主见•兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争， 第 2 页，共 8 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -要求改善经济位置和社会位置的愿望，他的熟识观点是唯物的； 但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说， 认为天有意志，并且信任鬼神；墨于的学说在当时影响很大，与儒家 并称为 •显学”；墨子 是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的， 有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品；墨子是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类
5、比、举例，推论的论辩方法进行论政，规律严密，说理清晰；语言纯朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的位置；3公输公输，名盘，也作 •“般”或 •“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传奇中的能工巧匠；现在，鲁班被人们尊称为建筑 业的鼻祖，其实这远远不够鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也 颇有建树；他创造了飞鸢， 是人类战胜太空的第一人，他创造了云梯 重武器 ，钩钜 现在仍用 以及其他攻城武器， 是一位宏大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人” ，此外仍有很多民用、工艺等方面的成就； 鲁班对人类的奉献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技创造之父；三
6、、朗读课文，整体感知 1老师示范背诵课文，同学听读，把握字音；多媒体显示：械xi轩xu n舆y 犀兕 x s鼋yu n 第 3 页，共 8 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -罨tu 鲋f梓z 褊楠pi nn2老师播放示范朗读磁带，老师提示同学留意把握语气，体会人物的心理，感受猛烈、紧急的气氛；3老师适当指导朗读；4选两位同学分角色朗读，其余同学评点；四、译读课文，疏通文句，熟识文意1同学自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文；2以小组为单位，针对翻译中的疑难问题争论争论，共同解决；老师巡察各组，答疑
7、解惑；3老师指导同学积存本课的文言学问；老师分发文字资料，内容如下：1 说明以下加点的词语；请献十金 请答应我，表敬词 荆之地方五千里 土地方圆，与现代汉语表意不同公输盘九设攻城之机变 奇妙的方式；现代汉语中“机变”为“随机应变”之意 (2) 翻译以下句子夫子何命焉为.译：先生 有 什么见教呢？宋何罪之有 . 胡不已乎 . 胡不见我于王此为何如人 .译：宋国有什么罪过呢.译：为什么不停止 攻宋 呢. 译：何不向楚王引见我呢. 译：这是什么样的人呢. 第 4 页，共 8 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - -
8、-五、理清行文思路，把握文意（一）提问：本文对应的双方是谁.主要人物是哪一位 .墨子前往楚国的目的是什么 .明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王；主要人物是墨子；他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国；（二）提问：谈谈你对本文思路的看法；同学争论；1以“见”字一线穿珠；见公输盘墨子见楚王墨子见公输盘（ 1 1213161722墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理亏词穷，使楚王理亏词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王舍弃攻宋； 2以人物思想、态度的变化为线索组织全文；背景交代公输盘“服”楚王曰：“善”公输盘诎楚王曰“善”六、合作探究，完成以下问题1提问：墨于是如何劝告公输盘的呢
9、.明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，恳求 公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾 义固不杀人”；接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章； “宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，马上将帮忙楚国攻打宋国的公输 盘置于理亏的境地；然后，墨子用“不行谓智”不行谓仁”不行谓忠”不行谓强”不行谓知类” ，从各个方面批判了公输盘的行为让公输盘有口难辩；“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的 第 5 页，共 8 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -“义”的欺诈性；2 提问
10、：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢.明确：墨子实行了和应付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后 让他陷入以子之矛攻子之盾的困境；他先用一个假设， 以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为伺如人” ，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”；既然承认这种人“有窃疾” ，那么楚以富有之国而攻伐贫困之宋，正“与此同类” ；在墨子强有力的论据面前，楚王理亏词穷，不得不诺诺称是；3 提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的；墨子与公输盘演练攻守战术， 公输盘九攻， 墨子九距，公输盘攻械尽， 子墨子守有
11、余， 公输盘起东心， 子墨子预守备；“虽杀臣， 不能绝也”， 镇静冷静的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们舍弃攻 打宋国的准备；老师总结： 子墨子运用以子之矛攻子之盾的反对方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的 模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范；4 提问：墨子的劝告技巧表现在哪些方面.同学摸索争论，并自由发言；说理奇妙，表现在以下三个方面；1 依据不同的对象，采纳不 第 6 页，共 8 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - -
12、-同的方式激怒公输盘，五个“不行谓”，义正辞严；婉劝楚王，三 次夸饰楚国， 在取悦对方的同时置对方于理亏的境地；2 规律性强；主要表现在劝阻楚王时， 巧用类比， 对比，环环相扣， 无懈可击； 3 先发制人，保持主动；在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都 是奇妙出击，化被动为主动，淡定镇静，胸有成竹，机灵善辩；墨于善于陷人于自相冲突的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与 楚王一“服”一“善” ，是多么的无奈和苦涩呀；语言富于表现力 他一连用五个“不行谓”，重重否定， 极有气概， 使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采纳夸饰的手法，极言楚国之幅
13、员广阔， 物产丰富， 宋国之面积狭小、 物产贫乏， 感染力很强， 既满意了楚王的虚荣心， 又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动；而揭露公输盘的杀机并最终打消楚国的攻宋妄想的这一段话， 长短句交叉，语气时缓时急，既淡定又有威慑力，充分显示了墨于勇 敢无畏、镇静自如的特点；七、拓展练习假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么.八、课堂小结公输通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自 己的“非攻”主见所进行的艰苦实践和坚强斗争精神，同时也暴露了 公输盘与楚王钓阱俭、 狡诈，从而说明白只有把道义和实力结合起来， 第 7 页，共 8 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -才能迫使入侵者收敛野心；文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是墨子的代表作；期望同学们课下阅读墨子•非攻全篇，全面明白墨子的反入侵主见；九、布置作业学习本文叙事明理的方法，不转变原作的基本意思，合抱负像，适当扩充情节，材料可以作必要的取舍，以“墨子救宋”为题编写一就故事；
