《利用阅读教学培养学生的》由会员分享，可在线阅读，更多相关《利用阅读教学培养学生的（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、利用阅读教学培养学生的“想象力”靖边第一小学 王琼 邮编：718500本文所说的“想象”，是指在阅读教学实践过程中，把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而使学生加深对课文内容的理解，在语文教学中，可以充分利用自由想象的空间。一、利用标点符号进行想象。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想、去补充，其实在这些似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”。如教到迷人的张家界一课第二自然段时，文章描述了张家界山峰的姿态万千。有的像身背草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像中世纪城堡，有的双峰插云，像两根尖尖的竹笋，有的一柱独峙，像一
2、支长长的利剑后面有六个小圆点，这叫“省略号”，它告诉我们张家界的山峰形态还有很多。下面就请同学们展开想象，山峰还有哪些形状？还会像什么？学着课文的样子，说一说。由于有前面教学作铺垫，学生分成四小组，感情投入，气氛热烈。生一：有的山峰像大闹天宫的孙悟空，正准备腾云驾雾，飞上天宫。有的像一只雄鹰正要展翅飞翔。生二：有的山峰像擎天柱直插云霄，有的山峰像一头巨象在低头喝水。生三：有的山峰像28星宿在一起商议天庭大事，有的山峰像小孩偎依在母亲的怀抱，听母亲讲故事。学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言表现形式，而且理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。二、创设文本情
3、景进行想象在描写和叙述中，作者为了表达的需要往往欲言又止，留有许多空白，让读者去思考想象。这些语言没有直接的可感性，读者必须借助想象来完成。教学时，教师要关于文本情境的空白处为学生创设想象飞空间。如圆明园的毁灭一文中，有这样一段话：英、法联军侵入北京，闯进圆明园，他们凡是把搬不动拿不走的东西，就任意破坏、毁掉，为了销毁罪证，三千多名侵略军奉命在园内放火，大火连烧三天，“抢光、烧光、杀光”所谓的三光政策。一位老师在教学时依据这段文字给学生提供了一组音响，让学生一边听一边想象，通过听刚才的音响，你仿佛看到了什么？生一：我仿佛看见有一群禽兽不如的“外国人”闯进圆明园，他们见宝就抢；随意用枪、刀杀人去
4、乐，地上血流成河。生二：我仿佛看见了惨无人道的八国联军闯进圆明园，横行霸道、肆无忌惮的做着丧尽天良的事，而清政府官员卑躬屈漆的跟随左右。生三：我仿佛看见了八国联军在圆明园来来去去搬东西，搬不走的就破坏，在抢劫一空时，他们放了一把火，顿时燃起了熊熊大火，圆明园化成了灰烬。此时，无需老师多讲，学生便深深体会到了清政府的腐败无能，英法联军的罪恶与野蛮，自然激起了热爱祖国文化，恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。三、巧抓关键词语培养想象力。小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而做，字字句句都渗透着作者的情。我们要关于寻找文本蕴含的语言实践契机，巧抓关键词语补白，引导学生在大胆合理想象中体验课
5、文情感，与作者、文本产生情感共鸣。如丑小鸭一文中有这样一句话：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它白天只有躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”讲课老师这样设计教学：1、 能用“讽刺”代替“讥笑”这个词吗？小鸟会怎么讥笑丑小鸭呢？2、 如果请同学们给“猎狗追赶它”这句话画一幅插图，画上的猎狗会是什么样的？丑小鸭呢？“讥笑”、“追赶”两词，如果就词解词的话，学生的理解可能会游离于文本，苍白无味。但老师抓关键评语联想，使学生仿佛来到野外，他们满怀同情的用语言描绘着丑小鸭的遭遇：小鸟说：“你是世界上最丑的，没人愿意与你交朋友”；猎狗张牙舞爪、瞪大眼睛，一副凶神恶煞的样子。丑小鸭好害怕，身子缩成
6、一团，拼命王草丛里钻。这是学生从心底发出最纯真的声音。老师不失时机的引出：“惊恐万分”、“提心吊胆”、“心惊胆颤”等词语，及时丰富学生的语言和情感，在开放的心境中，学生个性化的语言自然流泻，情感与语言水乳交融。四、妙用课文插图进行联想在改变后的小语教材中，又许多紧扣课文内容，生动有趣的精美插图。这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中的反应了文章的中心。老师要妙用这些插图的想象，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想。或生动形象地状景。如黄继光一文中插图上画的是黄继光用胸膛堵住敌人枪口的情景，课文写到：“敌人的子弹像冰雹、像暴风雨一样射过来，
7、像喷着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住敌人的枪口。”一位老师在学生学文后，要求学生仔细观察插图，然后把图上的内容，如黄继光是如何摧毁火力点的，黄继光在受重伤后还有着顽强的毅力。有的学生写：“人民的战士黄继光，他此时在想只有摧毁火力点，我的付出是值得的，牺牲是光荣的。”有的学到写：“人民的战士黄继光，肩上、腿上负重伤，他想到将要夺下阵地，想到朝鲜人民在美帝国主义欺辱与压迫下的情景时，他怒火冲天、咬紧牙关，顽强的站起来，义无反顾的扑上去，用自己的胸膛堵住敌人的枪口他死而无憾。”通过这一“补白”练习，学生头脑中的画面灵动起来，把“画”变“话”的同时，提高了学生的观察能力的语言表达能力，英雄人物的形象被淋漓尽致地表现出来。从以上案例的教学中，我们得到了这样的启示：对于留有想象空白，包含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，实现“语言”和“精神”的同构共生。
