《如何发挥小组长的作用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何发挥小组长的作用（35页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在小学，几乎所有的班级，所有的科目都会有个小组长。可别小看了它这个小小职位，收发作业，代替老师检查作业，等等都是要靠他来完成。那么如何来有效发挥小组长的作用呢？我认为有以下几点。一、赋予小组长批阅权，教学评价多样化。 在课堂练习时，由小组长批阅作业并做评价。既能调动学生的积极性，又能提高教学效率，还可以批阅家庭作业等等。由于角度不同， 小组长们的批语可能更为同学们所接受，在我们班上，经常有小组长汇报“我发现某某的作业有哪些方面的好处，大家可以互相学习，或是“我们组某某同学出现什么问题，我已经让他改正了”等等。即便是批评或指正，在小组成员看来也是能够接受的，而不会伤了自尊。小组长有时能关注到老师
2、可能看不到的进步，还会发现老师可能忽略的不足。二、赋予小组长监督权，培养学生的责任心。 小组长除了自身要积极主动地学习之外，更重要的是协助老师落实小组学习的任务，充分调动组员的主动积极性，同时还要监督组员有效的进行学习活动。特别有些组员学习主动性欠缺，自制能力弱等，这些都需要小组长小心“照顾”，用平和的语气、鼓励的话语来激励他们，激发他们的学习积极性，监督他们专心倾听、积极思考、认真作业，在适当的时候，还可以由每一位同学轮流担任小组长，分别给他们发挥特长和锻炼的机会。比如表达能力不强的同学可以监督作业；学习成绩不突出的同学可以监督卫生，或者是监督课堂纪律等。在具体的工作中，让他们建立起与集体的
3、真实联系，使他们感受到自己的责任与能力，从而产生自豪感和责任心。 而小组长的挑选尤为重要。记得我在一学期初选的小组长能胜任到期末的占大部分，可也有些小组长不能以身作则，或者有包庇行为，这些都要通过那个小组的同学重新选举推出新的组长。还多亏了这些个能干的小组长，不然我天天看四个班的作业还真有些吃力。当然，设立小组长时还可以调动全班同学尤其是那些差生的积极性，使他们在以身作则的环境下慢慢转变，养成良好的学习习惯。要给小组长放权，让小组长能管、敢管。组长将任务细化、分配给组员；组织本组同学合作交流；检查作业，评价组员。老师应定期对组长进行培训，给予组长方法上的指导。如：刚开始分配组长时，有些同学不会
4、当，不知该怎么管理？我就具体指导他们如何处理小组内部冲突，如何分配任务，如何组织合作交流、展示，及进行评价管理等。定期举行“优秀小组长”评选活动。从小组长组织学习、引领示范、检查督促等方面对班内所有小组长的表现进行评价，评选出优秀小组长，进行表彰奖励，以提高小组长的积极性，从而带领本组成员通过比、学、赶、帮、超，争创优秀小组。原来第一组的孙亚茹同学当组长处理事情平平，而且每堂课的展示，她们组总是不够积极，而当第一学期第一次优秀小组长评选出炉时没有她，开始着急了，不甘示弱，整顿本组，终于在第三期评选时被评上了，她们小组各项也突出了！浅谈小学英语中的合作教学摘 要：小组合作学习体现英语课程标准的自
5、主体验和合作交流的宗旨，它能面向全体学生，实现学生之间的合作和帮助，共同体验成功，避免两极分化。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，要倡导学生动手实践、感知和体验，自主探索和合作交流，在教师的指引下，通用过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功，从而促进学生综合语言能力的提高。在学习单词、练习对话、阅读教学等方面都可以采用小组合作学习, 让学生成为学习的主人。关键词：英语学习；小组合作； 创新能力；乐于开口苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。而传统教学中，学生
6、少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，英语课程标准提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。而也指出,要改变英语课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生有获取新知识的能力、分析能力和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。主动、探究和合作是新标准所提的一种理论和策略体系。它以教学中的人际合作和互动来促进学习，强调以集体授课为
7、基础，以合作学习小组为主体。强调主动学习是针对学生过去过分被动的学习而言的。它强调学习者要有学习的动力，学习活动要有强烈的学习兴趣。而小组合作学习能够面向全体学生，激发学生人人参与的热情，能够实现学生之间合作和帮助，缩小学生之间的差距，使每个学生都能有所收获，让每个学生都成为学习的主人。1 在合作中学习单词英语单词的学习是英语教学中的重要环节。但英语单词的教学往往是枯燥无味、机械重复，整个课时都是教师在操纵，学生跟着教师转，虽然一节课下来，学生也能把单词记熟，甚至会写，但激不起学生的兴趣，学生学得很乏味，这就偏离了新课程标准:“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过
8、程中的主动性和积极性，激发学生有学习的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。在教学中试过各种方式后，实践证明在单词教学中用小组合作的方式学习单词，效果非常明显。例如：（1）利用Letsstart部分引导学生小组合作就话题相关的问题联系学生的生活实际展开讨论，同时在讨论过程中引入新词或新的句型。（2）在学生与学生的交流中自然发现新单词，让学生在小组长的组合中讨论并理解词义的基础上进行朗读、拼读新词。（3）在交际中教学单词。教师应力求在语言交流中教单词，用旧词联系新的语言，融会语言和词汇的教学。如在教单词tired happy excited angry sad bored 先教师利用龟免赛跑引出这
9、些单词和表示表情的图片贴在黑板上并新授;然后采取小组合作的方式,第一步让能力强的学生教弱的学生,让学生互相检查,互相朗读,互相检查语音。第二步指导学生小组玩游戏，每组的小组长，拿出预先准备好的盒子，一个同学从盒子里抽一张图片出来，其它同学用How do you feel? 该同学根据手中的图回答:I am tired.组里的成员每人都有机会说,对于有些能力较弱的学生,采用适当的提示,让他们也能流畅，大胆的开口说英语，让他们感受到同学间相互帮助，共同学习的好处，让他们体验到小组合作学习给他们带来的成功感,从而增强学习英语的信心和培养他们的学习英语的兴趣。第三步要求全组成员共同用学过的六个单词画图
10、并成编故事，引导他们先讨论，学生们在合作中，往往是很积极的，他们分工合作，能画的画画，基础好的就编，最后每组找一个代表上台汇报成果。这种模式教学单词，无论是课堂气氛还是教学效果都是特别棒的，一节课下来，学生不单把单词掌握了，而且把句型也学会了，并且能在交际中，情景中正确使用。2在合作中操练对话对话部分的教学同样是英语教学中的一个重要环节。但在教学过程中教师往往很容易的把会话教学变成跟老师念，跟录音读，集体、小组、个人读的枯燥无味的形式。这时教师除了营造良好的环境氛围，还得指引学生有效的方法。激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情
11、感体验。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自已的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，有时学生说错了，教师不直接说No, 而要引导他们、鼓励他们，只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。新授对话后，先让学生搭配两人小组（PAIR），轮换角色着重操练对
12、话中的重点和难点，当学生根本能上口后，再组成（WORK） ，综合训练或者自导自编的对话。例如：在教授How do you feel? I feel sick. Whats the matter? My throat is sore. My nose hurts.由于学生在单词新授时已经掌握了句型.因此本课时就直接交由学生自导自编.各小组长指导成员用学过的单词去作替换练习,自编对话.经过几分钟交流,对话的内容就很丰富了,学生的兴趣也更浓了.这时,在小组长的示范下,通过组员和共同努力下,学生能进行角色表演了.学生自编的对话内容相当丰富,而且富有人情味. 例:A: Good morning. You
13、 look sad today. How are you?B: Good morning. I dont feel well.A: Whats the matter?B: I have a fever, have a sore throat, have a cough and A: Oh ,I am sorry to hear that. I think you get the bad cold.See the doctor.B: Thank you , but I dont know where is the hospital?通过学生自由对话,把课堂气氛推上了高潮,这时困难生也会在同组成员
14、的帮助下,积极地参与表演.最后,对最优创新对话小组及对话中进步的同学进行表扬和鼓励.这种评价更促进了学生合作学习和学习英语的热情和兴趣.因为兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。当然，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成其为主体活动。 3.在合作中进行阅读理解教学Let
15、sread在教学中的作用为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。阅读理解部分的教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写掌握加粗的句子。小学生年龄小，阅读时让他们在同桌间或者分成3人、4人小组进行，有商量、有讨论，有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。教师要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可以获得鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合。因此，教师要注重引导学生进入情景，根据教
16、材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性，独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。例如在教学Some people feel sick in the winter. Many people get the flu.这段话时,先让学生预习,两人一组去找资料。上课时先要学生自由对话，引出上一课时有关身体不适的单词，后让学生看图，听录音两次后，由小组长主持组员讨论学习，轮流发言学习能力强的学生主动帮助学习能力弱的学生，向他们提供所要的词汇和句子。先组员之间进行交流，通过演医生和病人，将对话扩展开来。后由组员推荐小组成员上台汇报。对有创新的小组给予表扬和奖励，全班同学为优胜组唱首歌。在教学中，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互
