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1、Word文档下载后（可任意编辑） 小学数学课堂评价的案例分析与思考小学数学课堂评价的案例分析与思索 一、案例扫描 案例一：课堂中常常听到，教师让学生回答下列问题正确后，就说：这个小朋友回答的真好，我们表扬他。于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：表扬他，顶呱呱!课堂上这样的声音此起彼伏，淘气的学生也有意挤眉弄眼，自我表演一番。 案例二：课堂上教师对学生的回答要么用好、真好、不错等一概笼统的确定;要么用你说错了，请坐下. 二、问题分析 由以上案例可以发觉，课堂口头评价主要存在以下几方面的问题：1、评价侧重于学业成果，忽视学生的全面进展和个体差异。全日制义务教育数学课程标准提
2、出了学问和能力，过程和方法，情感看法和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不行分割的整体，其中学问和能力，情感看法和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感看法和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因此评价的范围很窄，以学问和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培育目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与共享等等，还没有予以足够的重视。2、评价语言和标准单一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生
3、产生足够的影响。表如今评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。3、评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价忽视学生的参加与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观看能力的培育等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味确定，不敢说否认的话，或是将留意力集中在无关紧要的细枝末节上，不擅长发觉问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。 三、思索 要真正营造充满
4、生命气息的有灵气的课堂，就必需让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。1、指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要擅长扮演一个公正法官的角色，准时给予精辟恰当的判决。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确缺乏，找出努力方向。2、启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最正确契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思索，让学生在不断的思辨中明确认识，经受一个自悟自得的创新过程。3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应当
5、是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要擅长抛绣球，将评价的自主权还给学生，既让学生仔细倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会观赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何?你有更好的看法吗?让学生来评价，避开生硬简洁的推断损害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。4、独创性。在课堂教学中实施口头评价，教师要擅长从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星，嘉奖一句名言等，口头的仅可能不断变换表达方式，语气要恳切，要
6、用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有独特的评价中。 小学数学课堂评价的案例分析与思索 一年级上册P34跳绳(8和9的加减法)的主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和很多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是说一说。下面是教师B按教材教的教学片断： 出示挂图。 提问题。 师：看了这幅图，你发觉了什么? 生1：我观察了房子? 师： 你真能干。 生2：我发觉了红旗。 生3：我发觉了树木。 生4：我发觉了小朋友在跳绳。 生5：我发觉了地上有小草。 . 教师不管学生如何回答，都一一加以确定，以示教学的民主。待过了5分钟，教师连忙抛出：谁能提出有关8的加减法? 案例分析
7、(主要从问题的目的性与开放性的角度分析)： 答：从问题的目的来讲，教师提出的问题缺少目的性或者说太过于开放，没有肯定的指向性，教师要完成学问点的教学设计的问题，看了这幅图你发觉了什么?这样的问题是开放了，但是在开放的基础上，没有了指向性，从而导致学生在回答下列问题时，都只是讲出自己观察的，但与本课的教学却是没什么关系的一些零碎信息，教师在学生表现出这一倾向时却没有准时的进行纠正，而是任其进展过了五分钟还是没讲到教师所讲的点上，这样虽说有了开放性，有了民主性，但是对本课的教学失去了可用性。 我认为教师在设计问题时，要有开放性，但也要适当的要有指向性，比方看了这幅图你发觉了什么?他们各有多少个?，
8、这样的提问才有目的性与开放性。A1 小学数学课堂评价的案例分析与思索 教学目标 1、结合具体情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数，会比较小数的大小。 2、能用学过的小数学问解决简洁的实际问题，感受数学与日常生活的亲密联系，增添学习数学的乐趣。 3、在合作探究的学习活动中，培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。 教学过程 一、从生活中感知，引出小数。 1、初步认识小数。 谈话：同学们，生活中你们见过这样的数吗? 课件出示：0.32.514.31.25 谈话：在哪里见过?(超市.) 指出：这样的数叫小数。今日我们一起来认识小数。板书课题：小数的初步认识 2、认识小数点。 谈
9、话：老师把屏幕上的数再写一遍，大家认真看。(有意不写小数点) 谈话：写得对吗?学生纠正，顺势指出，这个点就叫小数点，它把小数分为整数部分和小数部分。 3、小数的读法。 让学生尝试读出小数，教师纠正。 谈话：对!在读小数的时候，小圆点也就是小数点前面的整数部分就根据整数的读法来读，再依次读出小数点后面的小数部分每个数位上的数字。 4、练习。读一读。 (1)一只蜂鸟的体重为2.1克，一只麻雀的体重比蜂鸟的50倍多1克。 (2)、雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。 (3)、人体正常体温是36.5摄氏度-37.5摄氏度。 (4)、88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼
10、。 (5)、我国国土总面积为959.69万平方千米。 (6)、篮球运动员姚明的身高是2.26米。 二、主动探究，理解小数 1、初步理解一位小数的意义。 谈话：看来小数就在我们的身边，课前老师从日常家居中也搜集到一组有关小数的信息，我们一起看一下。 课件出示第一副情景图： 居室中吊灯离地面高度不应低于2.5米。 白炽灯与桌面的适合距离是：1米(60瓦)，0.5米(40瓦)，0.3米(25瓦)。 指名读。 谈话：有疑问吗?生提出问题。 谈话：同学们的问题真不错，我们先来看信息当中提到40瓦白炽灯与桌面的适合距离是0.5米，依据你们的阅历你认为0.5米有多长?(学生发表意见) 谈话：不要急!我们先来
11、讨论0.1米有多长，就能知道0.5米有多长了。 每个小组都有一个1米长的纸条，听清要求：小组合作，把一米长的纸条平均折一折、画一画，并标出米。 小组合作，动手操作，师巡察指导。 谈话：哪个小组说说你们是怎样做的?(2-3组) 师边课件演示边说：我们是把1米平均分成10份，每份是1分米，也是米，还可以用小数0.1米表示。 板书：1分米=米=0.1米 师总结：通过刚刚的活动我们知道了，(课件出示)把1米平均分成10份，每份都是米，也就是0.1米。(集体读) 谈话：那么，3分米等于多少米呢?(边听学生汇报边板书)5分米、8分米呢? 如今知道0.5米有多长了吗?(指名说) 问：你发觉了什么? 师总结：
12、我们看，像这样十分之几的分数，就可以用一位小数表示。 练习：用分数、小数表示阴影部分。(自主联系68页第3题1、2个) 2、初步理解两位小数的意义。 出示第二副情景图 单人沙发座前宽度不应小于0.48米，座前的深度应在0.4米左右。 沙发腿垫脚的高度应在0.03-0.08米之间。 指名读。 问：要知道0.48米0.03米0.08米有多长，得先知道什么?(生：0.01米有多长) 借助米尺，小组合作探究，小组上台展示。 课件演示：把一米平均分成100份，每份是1厘米，也是米，还可以用小数0.01表示。也就是说板书：1厘米=1100米=0.01米 通过这个活动我们知道了，课件出示齐读：把1米平均分成
13、100份，每份是米，也就是0.01米。 说一说0.03米、0.08米、0.48米是多长? 生说师板书 引导学生观看，发觉什么? 师总结：我们看，像这样百分之几的分数，可以用两位小数表示。 3、练习：用分数和小数表示阴影部分。(自主联系68页第3题3、4个) 小结：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。 三、练习稳固 1、小猫捉鱼，把相等的分数和小数联起来。 0.10.40.070.80.01 1/104/107/1008/101/100 2、涂一涂，用阴影把分数表示出来。 0.60.190.06 3、填空，你能用小数表示吗? 3分米=()米9角=()元 19厘米=()米7分=()元 6厘米=()分米6分=()角 四、总结 这节课你学到了什么?今后我们会更深入学习小数的有关学问。 第 9 页 共 9 页
