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1、北魏孝文帝改革说课稿一、与新课标的关系：随着教冇教学改革的深入发展，新一轮基础教冇课穆改革给学校的人才培养提出了新的要求。历史课稈标准“前言”指出，“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生 被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探索历史问题的空间；培养学生正确的历史观； 进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题”。“第四部分”指出，“要引导学生从不同的角度 观察和思考历史问题，以利于学生的探究学”，“以利于学生个性的发展”。在教学中，我大胆的提出一种“情境一探究一史鉴一升华”创新课堂教学模式。这种以学生发 展为核心，培养学生创造力，让学生（含导师）成为历史“预言家”
2、和“当事人”的“情境一探究 一史鉴一升华”创新探究教学模式，是历史教学观念上的“开天辟地” 真正将教师为中心的 传授记忆既定结论型教学扭转为以学生为主体的思维探究预定（未定）结果型教学，重视创新探究 的学习过程，在互动的教学过程中锻练和培养师生的思维及实践能力。学生乐学愿学。教师一一不 再是教书匠和传播机，而是导师、伯斥，是点燃学生创造潜力的火把，乐教愿教。“人文（人道与民主）、科学、智慧、技能、创造”是历史教学的责任!二、本课地位上承汉后国家分裂、民族融合的大时代，冯太后-孝方帝改革抛弃民族观念，顺应丿刃史潮流。从 而稳定北魏统治。为隋的统一和唐的世界最繁荣打下基础。而当今我国正处于改革开放
3、和大大创新 的时代，古今结合正好。三、教学目的1.民族观念2、改革3、开放4、创新5、进步2改革的背景、内容、作用3培养一种新的思维方式“放弃”达到“发扬”.教学重点.难点重点：改革的背景.内容、作用难点：1、民族观念2、改革3、开放4、创新5、进步6、培养一种新的思维方式“放弃”达到 “发扬”五、教学步骤措施和教法：木堂课中，我力求将传统的以教师为主体的说教式、填鸭式、注入式、满堂灌彻底转变为以学 生为主体的自主式、探究式、合作式的教学方式。变封闭式教学为开放式教学。培养学生的发散思 维、立体思维。每讲一个值得探究的重点时，大都作以下环节：一、创设情境：教学时，学生关上书，最好叫学生不受“预
4、”的影响，使学生“远离历史教 本”；老师据教本中的情景创设类似的“历史环境”和“现实环境”（有时可以避免历史人名、地名、 而以与历史课堂“毫无关系”的面目出现更佳，因为这能使学生摆脱“预”的牵制）提出链锁的 问题，有时还敦促学生们在不受教本和教师牵制下，自由、轻松地思考。如用学生易想到的形态大 的鹅蛋与小石头比硬引入。假如我们是大森林里的蛮族。二、探究策略：师生根据“历史情境”提出链锁的问题，分析问题，在讨论争鸣中无拘无束的各抒己见，甚至七错八舌的“乱弹琴”，提出种种解决问题的方案，并从中“抉择”出自己认为的“上上策”（注意：猜测偏重发散思考“历史发展的可能走向”及相应策略，而井非大纲和目标中
5、规定的具体时间、人名、地名、琐事）。这过程中，教师须鼓励学生要大腹，在轻松愉悦中自主地猜测探究。使学生学习历史的兴趣和积极性、创造性得到充分的体现。教师要容忍，英至有意鼓动荒唐的“空 想”“假设”。因为创新的灵感來源于“突发奇想”。任何“胡思乱想”和“异想天开”都不能被压抑 和批评，容许并鼓励学生间争鸣。促使发散的创新思维向各个角度辐射。不绝对把学生们的意见都“统一”到课木上来，充分张扬学生的个性，发挥其特长。都说历史由后人评说，如果按教木绝对 化地，同时又不准有怀疑的精神，作为后人的学生恐怕不会去评说。况且，“盖棺定论”后的历史也 可“开棺验尸”哩。后人研究历史的最终bl的不应是记忆前人己下
6、的历史结论，而应在争鸣中总结 岀适人适地适时的实用的方案，推动社会发展！如果破要把课木的结论塞给学生那肯定不是“探究 式学”，起码不叫真正探究。分小组探讨，也有各抒己见。实质是理科中的“推导过程”。新课标 是重过程，轻结论，事实上结论是不同的教材有完全不同的结论，共至完全和反，如可以说孝文帝 改革是一个消火民族多样性的败家子。可以研究造纸术对人类的危害。现在是多种教材并用哪种观点都有生存的空间。三、以史为鉴：话又说回来，教材肯定是我们教学的主要依据，最终还得回归教本。全课探究完后，打开教本，让学生们将自己的“上上策”与教本中的“历史真血目”比一比，谈谈自己的想法和理由，共至可以“指责”历史前人
7、的“过失”如果不那么办，可能会怎么样？ ”“按我的办法去做，会怎么呢？ ”，这样既H归教本，又不禁于教木。四、提高升华：根据当堂课的思想品德培养要求，在水到渠成的量佳时机培养民族观念、改革、开放、创新、进步等等“悄感态度与价值观”，树立对社会和国家的责任感。培养 种新的思维方式“放弃”达到“发扬”（注：流稈是灵活多变的，以情趣猜测策略为重，如果学生对某（几）个问题特别感兴趣，就 可以“纠缠不休”，暂放其余。即使争论不出结论来，羡至不知所云，似是而非都是可以的，因为学 生的收获很可能已超出预期）学习历史最高目的是教会学生用人文、科学、理智、创新又要可持续发展的眼光去分析不论是 顶级的政治家、军事家的工作报告（毛泽东邓小平都写过bl前的形势和我们的任务）。还是我们 教师的各种计划总结，还定学生的半期打算，无不都是分析“目前的形势”后制定的“任务”。也就 是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
