粤北现代教师教育研究与实训基地建设

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1、粤北现代教师教育研究与实训基地建设小央财政支持地方高校发展专项资金项日中请书项H省份：广东省项H名称：粤北现代教师教育研究与实训基巾请学 校：韶关学院（公章）项日负责人：（签名）中报日期：2011 年03月06日中华人民共和国财政部制.21可行性报项日中请书匕一、项目概况2二、立项依据2（一）项日已有的基础和水平.2（二）国内外的发展趋势4（三）国家和地区（行业）需求分析5三、建设目标与发展思路6（一）指导思想.6（二）建设目标与思路7四、建设任务及具体措施8（一）建设任务 8（二）具体措施13五、建设资金的筹集与使用计划17六、预期建设成效分析18附表1： 2011年小央财政支持地方高校发展

2、专项资金“粤北现代教师教育研究与实训基地”建设项日计划表 19其他等。1粤北现代教师教育研究与实训基地可行性报告一、项目概况本项日旨在以韶关学院为依托，以广东省级实验教学示范小心（教师教育综合技能训练 中心）等现有的条件和办学成果为新的起点，以粤北（含韶关及清远两地）教育及企业为 合作服务对象，以提供基本师资培养培训、“名优特高”教师培育及教育科学研究合作服 务为内容，通过对粤北现有教师教育资源的整合优化，建设粤北第一个覆盖基础教育、学 前教育和中等职业技术教育师资需求，集职前与职后、研究与实训、合作与服务为一体的 现代教师教育一体化研究与实训基地。建设期为一年，预算投资200 7/0其中中请

3、中央专 项资金100 77,学校自筹配套100力。项日建成后，将极人地优化和提升粤北教师教育的 水平和服务能力，缓解粤北高水平师资紧缺压力，从根本上改变粤北教师教育现状，史好 地服务粤北山区教育现代化建设并惠及广东同类地区，加快广东教育均衡发展的步伐。二、立项依据（一）项日已有的基础和水平1. 韶关学院已成为名副其实的“粤北教师摇篮”粤北（含现行韶关和清远两个地级市所辖范I书I）地处广东省北部，血积3. 7 Jj平方公 里，人口 731.35万万,分别占广东省面积和人口的20. 55%和7. 66%。北与江西省、湖南 省、广西壮族自治区接壤，南毗连广州和珠江三角洲地区，东南西南两翼各与同类地区

4、粤 东粤两相连。韶关学院是整合了原韶关师专、韶关人学、韶关教育学院，经国家教育部批准成立的省 属综合性人学，是粤北唯一一所向该地区小小学校、幼儿园及中等职业技术学校输送具有 人专及本科学丿力师资的高校。学校立足韶关，血向全省，辐射全国21个省区招生，现有 全H制木专科在校生23886人，成人教育在校生8565人。近两年师范招生计划已接近全 校招生计划的80%o韶关学院经过50多年來三个不同丿力史时期的风雨兼程，坚持走内涵发展的道路，实行 人才强校战略，培养与区域社会经济发展紧密结合的人批应用型人才和专门人才，已成为 名副其实的“粤北教师摇篮”和“粤北地区人才培养和科学研究基地”；具有自身的特色

5、 和优势，对省内同类地区有较强的辐射带动作用，在2全国逐步形成了自C的影响。2. 韶关学院已形成完整的教师教育办学体系学校现有21个二级学院和教辅部门，50个木科专业，30个专科专业，覆盖中小学、幼 儿园全科师资培养。另有理、T、农、经济、管理、文、法等多个学科的职业技术师范教 育。学科布局合理，专业设路齐全，课程结构和教学系统日趋完善。学校秉持“立志、崇德、勤学、创新”的办学理念，始终坚持以教学质量为生命线，确保教学中心地位不动 摇，经常开展先进教育思想学习讨论，结合时代社会发展需要，不断修订、完善人才培养 方案，积极推进人才培养模式和课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革，L1经 较

6、好地形成了满足适应现代人规模办学，培养高素质拔尖创新人才需要的教学管理体系、 质量监控体系和服务保障体系。应用型人才培养体系使一大批高素质专门创新人才茁壮成长。近五年來，学生在全国、 省级师范技能人赛、数学建模竞赛、人学英语竞赛、机械创新设计人赛、电子设计竞赛、 大学物理实验竟赛、视觉艺术人赛等各种专业技能或创新设计人赛中，获得国家级奖励 121项，获得省级奖项312项。办学50多年來为国家培养各类人才10余力人，其中向粤 北地区小小学校、幼儿园及中等职业技术学校输送合格师资，占该地区教师总数的半数以 上。许多毕业生成为教育系统的教学骨干、名师和名校长，包括全国特级教师、教授和博 导。毕业生以

7、作风朴实，工作勤奋，实践能力强，创业精神好受到社会赞誉。3. 韶关学院拥有进一步壮人教师教育的充足实力学校设有计算中心、教育技术中心、英东生物工程学院实验中心、信息丁程学院实验中 心、继续教育学院实验中心等5个实验中心，各类基础、专业实验室27个，实验分室 123个，省级实验教学示范中心和教学提高型重点实验室5个，校级实验教学示范中心8 个，教学科研仪器设备固定资产总值9000多丿J元，图书馆纸质藏书187力多册，电子图 书3300多GB,各类多媒体教室和语言实验室81间，教学用计算机4000多台，教学实习 基地103个，各种研究机构35个。有国家级特色专业1个（机械设计制造及其自动 化），省

8、级特色专业2个（应用化学、机械设计制造及其动化），省级重点扶持学科1 门（应用化学），省级精品课程2门（汽车发动机构造与原理、人学英语），省级重点课 程7门,校级重点课程83门、精品课程3门o现有教职T. 1510人，其小教授96人，副教授480人、博士 82人、硕士 528人。3近十年來，我校教师共主持国家级科研项1_1 25项，省部级科研项日93项，市厅级科研 项日226项，与地方经济社会发展密切相关的横向课题74项；公开发表学术论文近8000 篇；获得国家、省、市科技奖19项，国家专利34项；主持国家级教改课题7项，广东省 曲向21世纪教学改革工程项H 15项，获得国家级优秀教学成果二等

9、奖1项，省级教学成 果奖11项；岀版专著、主（参）编教材近300部。（二）国内外的发展趋势1. 变革小的国际教师教育分析培养高索质优良师资是当今世界各国政府共同关注的问题，它已不仅仅是一个教育问题, 还是一个与国家的发展、民族的兴旺息息相关的人事。世界各国显示出的一个共同趋势就 是把教师教育看作是一个职前与职后互为一体的系统丁程。就职前教师教育来讲，主要趋势是重视理论联系实际,强调教育实践在教师培养中的重 要性，比如把新教师的培训放到中小学去，越來越重视教育实践，延长教学见习实习时间 等等。就职后教师教育来说，建立教师终身教育体系是世界各国的一项重要举措，比如新任教 师必须进修，正式教师必须轮

10、流脱产学习，在职培训同工资和晋升挂钩。而且十分注重培 训方式的多样性和灵活性，针对不同教师的需要,提供不同形式的进修计划。尤具是注重 职前和职后培训的一体化，这更有利于为教师成长及其专业化提供适合的终身学习计划。2. 我国的教师教育问题透视我国曾长期实行职前师范教育与在职教师培训相分离的“双轨制”教师教育制度。这种 条块分割、标准不一、内容交叉重叠、资源浪费、水平倒挂、人学服务地方的优势得不到 发挥、高校与地方基础教育部门沟通不畅的模式，这种模式虽然随着上个世纪90年代以 來的教育学院收并或改制的完成，在形式上已不复存在，但是新的体制机制的建立训在探 索之中。就职前教师教育来讲，日前我国几乎没

11、有一所高师院校能满足“一学期的教育实习”。 而符合“高索质教师”培养要求的“培养方案和教学计划”、“课程体系和教学内容”的 探索，仍然是当前我国每一所高校共同努力的方向。我们的公共基础课程(或通识课程) 范悴I窄，内容单薄；学科专业课程的本位思想仍然相当严重；教育专业课程门类稀少，课 时比重低；教育实践课程训练少，学科化程度低；教育见习形同虚设，教4育实习时间短。就职后教师教育来讲，过度依赖市场机制导致我国欠发达地区基础教育落后、资源短缺 的问题严重，非均衡发展才盾突出：优质教师资源流向城市、重点学校和富裕发达地区， 农村贫困地区、民族地区的教师，尤其是优秀教师较为匮乏。高校要加人优秀师资培养

12、培 训的力度，加强与政府的主动沟通和合作。3. 国家和地方新-轮教师教育改革发展方向国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确了未來十年我国“加快从 教育人国向教育强国、从人力资源人国向人力资源强国边进”的教育改革发展方向，重中 了 “强国必先强教”、“教育优先发展”的科教兴国和人才强国战略思想及“教育人计， 教师为本”的教师教育理念，确立了 “把促进公平作为国家基本教育政策”，“把提高质 量作为教育改革发展的核心任务”，“办好人民满意的教育”的国家教育改革发展宏图， 提出了 “基木普及学前教育”，“重点发展农村学前教育”，“推进义务教育均衡发 展”，“切实缩小校际差距、城乡

13、差距和区域差距”，“人力发展职业教育”，“完善教 师培训制度”，“构建开放灵活的教师教育体系”，以“农村教师”和“,，双师型教师” 为重点，“着力培养信念执著、品德优良、知识丰常、本领过硬的高素质专门人才和拔尖 创新人才”，“造就一批教学名师和学科领军人才”，“牢周树立主动为社会服务的意 识”等一系列创新教师教育的要求或措施。珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）提出“率先建成全面小康社会和 基木实现现代化”的公伟蓝图。中共广东省委广东省人民政府关于促进粤北山区跨越发 展的指导意见提出“加快山区高等教育和中等职业教育发展”计划。教育部关于人力 推进师范生实习支教工作的意见（教师

14、,2007F号）和广东省教育厅关于人力推进师 范生实习支教銘换教师培训T作的意见（粤教师,20089号）提出“探索建立教师教育 综合改革和高师院校服务基础教育试验区”、“努力形成师范生培养和农村教师培训一体 化、互助共羸的长效机制”等战略构想。（三）国家和地区（行业）需求分析1. 中央和地方对粤北的定位国家发展和改革委员会公布的珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年） （2009）和中共广东省委广东省人民政府关于促进粤北山区跨越发展的指导意见 （2010）,对粤北地区的发展战略地位定位为“环珠江三角洲地区”，而将其发展战5略日标定位为“粤北区域中心城市、广东制造业基地及全国生态文

15、明建设示范市”和 “珠江三角洲地区先进制造业配套基地”。2. 粤北区位特征及现有师资水平粤北属广东省传统丁业基地，与粤东河源市、梅州市和粤西云浮市等五山，同属广东省 经济社会的“后发”地区。现有在册公、民办中小学、幼儿园及中等职业技术学校2914 所,在校（园）中小学、幼儿园及中等职业技术学校学生（幼儿）超过100万,在职中小 学、幼儿园及中等职业技术学校教师66916人。现有师资基本能满足需要。但是，其中 3045岁的优秀中青年教师、骨干教师、“双师型”教师、具有侦士及以上学位的教师和 高级职称教师、4555岁的特级教师、名师和正高级教师（以上简称“名优特高”教 师）十分紧缺，低于全省平均水

16、平，而与广州及珠江三角洲地区有一定的差距。3. 粤北教师教育存在的问题及新的改革发展空间新时期以來，尤其是随着新惟纪我国经济、社会持续快速发展、全国及广东教育非平衡 现状及矛盾越來越凸显以來，粤北地区“名优特高”教师生态失衡日益引人关注，呈现“八人特征”：一，主要依靠外省引进；二，流向广州和珠江三角洲地区严重；三，“名 优特高”教师中年富力强的教师比例偏低；四，农村和血上薄弱学校及幼儿园“名优特 高”教师匮乏；五，“双师型”教师、名师、正高级教师等稀缺；六，“名优特高”教师 成长受水平提升坏境的困扰，存在创新力不足、科研水平低的问题；七，缺乏开放的充满 活力的打造“名优特高”教师的体制机制和平台；八，韶关