第三讲基于资源的课堂教学组织形式八

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1、第三讲：基于资源的课堂教学组织形式上海市闸北区教师进修学院 陈越3. 2 现代教育理论指导下的课堂教学组织形式课堂教学组织主要包括传统、小组、合作、分层、自主、探究等几种形式。下面着重探 讨自主学习、小组合作和探究学习等三个主要的课堂教学组织形式。3. 2. 1自主学习1、自主学习的定义自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身和需 要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标 的学习模式。自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。是一种“学生在学习活动之前自己能 够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中

2、能够对学习进展、学 习方法作岀自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、 自我总结、自我评价和自我补救”的学习方式。自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。自我监控是指学生针对自 己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学 习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指 学生根据学习结果对自己作岀奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求, 积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要

3、求个体对为什么学习、能否 学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。“自主学习”的特征可以概括为以下几个方面：(1) 学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计 评价指标；(2) 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；(3) 学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的 情感体验；(4) 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习从其过程看，是一种学习模式，由自我决定，自我选择、自我调控、自我评价 反思等几个必要的环节组成，包含对学习过程顺利进行所做的方法与策略上设计与组合。从 其内在

4、隐含意义来看，自主学习是对个体主体品质的磨练、发展与提高，其深远影响在于促 进个体适应未来的学习化社会，学会在学习化社会中自主地获得所需要的信息、与人交往合 作、实现自我。学生自主学习就是学生自由地开展学习并在学习活动中充分地发挥自己的主体性。学生 主体性的发展既贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自 主过程，也渗透在学生与教师、同伴，乃至与学校之外家庭、社会成员之间的交往之中。在 学生的自主学习中，教师是组织者、指导者、咨询者。教师需要敏锐的洞察力，对每个学生 的不同发展状态与所需帮助做出判断，需要有适时适度指点的技巧、需要有与学生平等交流、 组织、协调学生合作与

5、竞争的能力。自主学习包括三方面的含义：第一、自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内 在机制，也就是学习者指导和控制自己学习的能力。第二，自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料 的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择的程度。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指 导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。2、自主学习能力的培养自主学习的进行，要具备一定的前提条件，具体包括：要有一定的知识；进行学习的课 题或主题、活动的目标可以被学生很好地理解；学生掌握解决问题的一些方法；学

6、生能根据 课题或活动的性质改变学习方法，拥有解决新课题，发展新方法的能力。学生自主学习能力培养主要包括以下几个方面：（1）学生充分了解自己的客观条件并进行综合评估。可以通过学业成绩测试了解自己 目前的水平；可以通过学习能力测试了解自己成功的概率和程度；还可以通过心理和智力测 验了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。（2）学生要明确学习的最终目标，学生依据它确定具体学习目标，因为有目的学习比 没有目的的学习效果好得多。（3）学生要善于拓宽信息渠道，掌握获取信息的技能，以便在选择学习内容、学习材 料等方面具备更高的自由度。（4）学生要与教师或其他学生共同探讨学习方法、交流学习体会、交

7、流学习材料，并 在必要的情况下相互帮助。（5）学生要善于与他人交流情感、偏爱，并在必要的情况下寻求适当的帮助。3. 2. 2 合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学 习，是协作学习的一种具体形式。协作学习是一种教与学的方法，它以小组合作的形式，让学生共同探索一个重要问题或 创建一个有意义的项目。一组学生讨论一个主题或来自不同学校的学生通过互联网解决一个 共同任务，都是协作学习的例子。合作学习让学生在小组中共同合作，有组织地开展学习活动。其中，每个个体都有具体 的责任和任务，评估时每个个体和整个团队的表现都同样重要。合作学习必须面对面，学会 以一个团

8、队的形式进行合作。在小组中，学生分享各自的长处，同时发展自己原先较薄弱的技能。他们开发人际技能, 学会处理冲突。合作小组在明确的目标指导下，学生参与各种活动，不断提高对要探索的学 科的理解。（一）合作学习的基本条件要营造合作学习的环境，必须具备三个基本条件：（1）学生在小组中既感到安全又面临挑战；（2）小组人员不宜过多，以保证每个人都能参与，并做贡献；（3）学习任务必须明确具体。同时，在合作学习中，小组必须能作到： 每个学习者积极主动参与； 有时教师也可以充当学生，学生也可以充当教师； 尊重每个成员； 项目和问题既能使学生感兴趣又具有挑战性 赞赏多样性，看重每个人的贡献； 一旦冲突出现，学生学

9、会解决冲突的技能； 每个成员能利用自己过去的经验和原有知识； 清晰界定任务目标并作为小组行动的指南； 提供诸如互联网这样的研究工具； 学生投身于自己的学习。（二）合作学习的优点协作环境下的小组合作学习的优点主要包括：（1）赞赏多样性。学生学会与各种各样的人合作。在小组互动中，他们发现有许多 机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答。小组还允许小组成员根据自 己的不同文化差异，对议题/问题增加他们自己的视角。这种交流必然增进学生对其他文化 和观点的理解。（2）承认个体差异。当问题被提岀来时，不同的学生有不同的回答。每一种回答都 能帮助小组创造产出，这个产出反映一个更为完整和综合的宽

10、广的视角。（3）发展人际能力。当学生在小组中协同作业时，他们学会与同伴和其他学习者建 立关系。这对于那些社会交往技能比较欠缺的学生特别有帮助，他们可以从与其他人的互动 中受益。（4）让学生积极主动地投入学习。在小组中，每个成员都有机会贡献自己所想所能。 学生易于产生学习的主人翁意识。当他们作为团队合作时，在思维互动中，容易对相关问题 进行批判性思维。（5）更多的个体反馈机会。由于在小组中学生之间有更多的交流，学生将得到有关 自己的思想和回答的更多个人反馈信息。这种反馈在大班教学中基本不可能，因为那时全班 只有一两个学生交流思想，其他学生听着。虽然合作学习有许多优点，但合作学习情境并非轻而易举就

11、可以创设。当学生必须合作 解决一个问题时，冲突有时会阻碍学习。结果合作学习的一部分就是教会孩子解决好不可避 免的冲突，与他人友好合作。关于如何解决小组合作中的冲突，在实践模式部分将详细介绍。合作学习与传统学习方式不同的地方在于，在这种学习形式中，学生是相互合作而不是 相互竞争。只要学生合作了，合作学习就发生了。比如，当学生间就家庭作业进行互相帮助 时，这就是合作学习：当学生在同一个地方就一个项目进行小组活动时，这也是合作学习混 合技能小组能帮助学生发展他们的社会能力。小组合作所需要的技能远不同于成功地独立完成一份论文或家庭作业所需要的技能。在 “团队中的一员”是成功的重要因素的社会，合作学习是

12、非常重要和有用的。合作学习只是多种方法中的一种，因此它可以很容易地整合进使用多种方法的课堂教 学。对有些任务来说，个别活动是有效的，而有些活动则需要合作。研究表明合作学习能带来一些积极的后果，如对学习内容更深层次的理解，学业成绩的 提高，自尊心的增强，以及更高的动机水平。合作学习帮助学生更为积极主动地投入内容， 成为学习的主人，提高他们解决小组冲突和小组活动的能力。（三）合作学习的目标合作学习有两个最主要的目标，即学业上的目标和合作技能上的目标。学业目标是指让学生通过小组团队的分工合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上的成 功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功的乐趣。合作技能目标是指培养学生

13、与他人合作的基本能力，包括表达沟通和分享能力，尊重他 人和团队合作能力，主动探索与研究能力，独立思考与解决问题的能力。（四）合作学习的分组形式合作学习主要有八种分组形式可供选用，需要教学根据不同的学习目标确定最有效的分 组形式。1、结对子结对子是最简单的分组形式。由两个学生一起解决一个问题，分享对问题的想法、共同 探索。通常在班级教学中需要讨论、解释或反思时采用。结对子活动的时间短，但每个人都 要有说话、倾听、得到反馈的机会。2、新手/专家组活动中一个小组的学生先作为“新手组”去调查和讨论一个问题，然后再作为“专家组” 去教其他组。3、全班分成两组进行辩论将全班学生分成两大组。人人参与时这个形

14、式作用最大。4、随机三人组通过随机组合，三人一组开展讨论。讨论的主题必须面广，足以吸引整个组的兴趣，而 且要突出重点，足以引出有意义的答案。5、同质分组是将年级、背景、兴趣或能力相同的学生组成小组。而能力异质分组是分层分组，把成 绩高、中、低的学生分在一起。6、异质分组不同背景、文化和性别的学生分在一组。通常在这样的小组里你会发现各种各样的兴趣、 能力和经验各异的学生。7、混合年龄组一组不同年级、年龄的学生为了同一项目一起工作，使人人受益。8、同伴领导的会议学生准备并领导与家长、教师和其他学生一起就某个材料开圆桌讨论会。（五）信息技术与合作学习信息技术特别是网络技术是改进课堂教学，提高教学效率

15、的有力工具。通过网络可以方 便地进行小组合作学习，也可以及时地通过网络工具进行交流、讨论。在教学中使用网页形 式呈现教学过程，有利于共享学习的成果。案例：上海牛津英语高中第三册第一章:奥运会一、设计意图：（-X背景意义：以信息化带动教育现代化，符合二期课改与信息技术互动的趋势。基础教育课程纲要（试行中明确指出：大力推进信息技学科课程过程中的普遍应用，促进信息技术与学科 课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动 方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有 力的学习工具。信息技术与英语学科课程的整合改进了学生学习的方式、教师的教学方式和评价方式。 创新学习英语的课堂教学氛围，提高了课堂效率。(二x设计目的：本堂课是一堂复习拓展课，容量大、节奏快。教学设计可充分发挥了信息技术与学科整 合的优势。信息技术在本节英语课中的使用使得“自主学习”和“小组合作学习”的精神有了贯 彻的前提。学生们便捷地利用网络上丰富的资源，互不干扰地同时接收老师布置的任务，然 后在各人收获的基础上小组内部成员共同合作完善任务，为下一步的组外交流作好充分准 备。这样一来，课堂教学从以往的“以教师为中心”(teacher-centered)的单向交流变为“以学 生为中心”(students-