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1、 在初中数学教学中运用整体性教学策略的方法分析 摘要：一直以来，初中数学课程都是学生学习过程中的重点与难点，学科自身高度的抽象性对学习者的逻辑思维能力产生了较高的要求，这也是大部分学生感觉数学晦涩难懂的根源所在。学生在学习初中数学时，会产生学习内容较为片面、综合思考问题与解决问题能力薄弱等问题，无法做到对数学知识的全面把握。教师在初中数学教学中运用整体性教学策略，能够显著地弥补这一不足之处，让学生对初中数学知识的学习更加完整、具体，其实践意义非常鲜明。关键词：初中；数学；整体教学；分析纵观当前的初中数学课堂，我们可以发现在教学过程中，很多教师还是习惯于跟随教材对于数学知识点的划分，将其划分为不
2、同的小知识点进行备课和教学，但是对于学生来说，每天需要学习的科目非常多，这样零碎化的数学知识点灌输很容易导致学生隔天就忘，教师还得反复给学生进行知识的回顾和复习，这样大量耽误数学课堂时间，造成教学效率低下。因此，如何灵活掌握数学教学的正确方法，利用整体性教学思维来推进数学课程已经成为教师的重要工作内容，需要他们在现有的教学基础上吸收采纳和创新发展。一、初中数学教学中运用整体性教学策略的重要意义（一）帮助学生串联数学教材知识，实现知识迁移数学学科有两个典型特征，第一，逻辑的精密性，注重推理、计算、论证；第二，结构的紧凑性，内容环环相扣，某个节点知识的掌握不够熟练即有可能导致问题无法解决。学生在学
3、习初中数学的过程中，往往存在着此类问题，即在某个章节或者某个知识点上的理解存在障碍，导致其后续学习无法衔接，问题日渐堆积起来，最终积重难返，数学成绩表现糟糕。整体性教学策略的运用，教师在备课环节已站在全局把握的视角进行了科学、合理的数学教学内容编排与活动设计，目的均是帮助学生培养串联所学教材知识的能力，实现知识迁移，做到数学学习的“举一隅而以三隅反”，遇到相同问题时处理能够触类旁通。（二）能够因人而异设置数学问题，提高学生的学习兴趣初中生在数学学习方面，存在着个体差异性，由此产生了他们在数学学习效率以及知识理解能力方面的不同。传统数学教学模式对此类问题存在着一定的忽视，致使部分学生因为跟不上进
4、度产生抵触情绪，厌学放弃。运用整体性教学策略，教师亦是从学生这一整体出发，进行教学内容、环节、活动的相关设计，能够做到在课堂教学中以分层提问的形式强化各类学生的参与，由此激发他们数学学习的兴趣。二、将整体性教学模式融入初中数学课堂的积极作用（一）有利于明确教育目标，掌握课程节奏和进度进行整体性教学思维的实践，对于初中数学教育来说也是一种优势，因为在传统教学理念下，每一个知识点教学都是无目的性的，学生并不了解自己学习这个知识点的重要性和应用价值，这样并不利于教学效率的提升，因为漫无目的的学习最终必然是对这部分内容失去兴趣。开展整体性教学时，可以帮助学生建立完整的知识体系，他们的学习会更有目标，学
5、起来也会更有积极性。（二）有利于促进数学教育向前发展，推进思维发展在以往的数学教育中，教师都是严格按照教材进行以单元为整体的知识建构，这样对于学生数学学习能力的培养是具有一定的限制性的，因为学生在现阶段掌握的知识就于这一块内容中，在时隔很久之后学习与其相关的知识点时，又会出现遗忘、知识点遗漏等问题。因此，传统碎片化的数学教学模式并不利于课堂的发展。运用整体性教学方法是将原本分散在不同年级和不同教材，或是不同单元的数学内容进行整合。（三）有利于践行生本教育观念，培养学生数学思维灵活性在现阶段的初中教育改革中，将生本教学理念放在比较重要的位置，这意味着教师在推进数学教育的过程中应该充分关注学生的课
6、堂反应，及时根据学生的学习需求和效果进行教学模式的优化。运用整体性数学教学的方式，能够在数学课堂上充分发挥学生的主观能动性，因为其可以激发学生对于主体性学习方式的兴趣，能够在一个整体的数学知识体系内进行探究。三、正确利用整体化教学理念的有效策略初中教育从教学阶段上来看是非常重要的一个时期，学生刚刚从小学时期的阶段性基础数学启蒙教育中成长起来，紧接着需要面对的是升级版且系统化，并且具有一定学科深度的数学教育，这是至关重要的数学培养时期。其对于高中更高阶的数学教育又具有一定的铺垫和衔接作用，因而在初中数学教育中就更加应该使用正确的方法。下文将具体分析整体化教学理念的运用。（一）不断积累和建构整体知
7、识体系，在学习中融会贯通在整体性数学教学的过程中，最重要的一件事是让学生积累学习的经验和构建一个完整的知识体系，这样他们才能在数学自主学习的过程中形成科学化的学习思路，才能够循着思维路径进行更多的探索。也只有这样，在遇到问题时学生才能迅速调动所学知识加以解决。如果学生积累的知识如同“一团乱麻”，那么面对问题时会手足无措，无法快速找到解决这一问题所需的知识。而学到的知识如果不能灵活运用，很快就会遗忘，这就是构建知识体系的必要性。（二）建立整体化课堂学习目标，分层次考查知识点在以往的数学教学成果考查中，一般都是采用阶段性的考查方式，例如在初中，以期中考试和期末考试的形式出现，这只能代表学生在这一阶
8、段中对于数学课堂内容的掌握程度，但是并不能全面性地考查学生对于每一个知识点的整体性学习能力。在分阶段考查中对于学生在数学学习中的薄弱之处的发现是不完善的，也难以更加客观和系统化地解决学生的数学问题。在整体性教学的要求下，也要对课堂教学目标进行处理，用一个完整的学习目标来引领课堂的进行。这样一来学生会非常明确自己在这一章节需要掌握的知识点有哪些，需要达到的能力目标有哪些。经过这样的处理之后，再将所有的知识点考查分层次进行，设计练习时应关注学生整体性思维的体现。（三）适时培养化整为零的逆向思维对于学生来说，在对他们进行整体性的数学教学之外，为了锻炼他们灵活掌握数学知识的能力，可以在整体性的基础上进
9、行化整为零的逆向思维的培养，这也是数学教学的一个重要内容。而且在整体性教学之中，对学生的要求是多个方面的，整体性思维只是从总体上来看最为明显的一个要求，而化整为零，则是从反向考虑。通过这样的锻炼，真正让学生领会整体性学习的内涵，灵活掌握知识分合。学习时要将各个细小的知识点顺利整合起来，拥有一张完备的知识网，在运用知识解决问题时，能够迅速进行拆分，从其中选择需要用到的具体知识点，将其调出加以利用。化整为零在解决问题时是很常用的，有时很长的一道题，借助这种思维就可以一步步剖析，用一个个小的知识点去针对性解决，最终顺利攻克难点。整体性学习加上化整为零的应用，能让学生对知识更融会贯通。结束语综上所述，整体性教学策略在初中数学教学中的应用，能够显著地强化学生串联数学知识的能力，提高其学习情趣，达到对所学内容的完整、全面、细致的把握，现实意义十分鲜明。教师在具体的实践过程中，应当从数学教学所涉及的各个环节入手，积极贯彻整体性原则，在“以学生为本”理念的指引下，不断创新初中数学教学方式，切实提升初中数学教学效率与质量，为学生逻辑思维能力的养成奠定好坚实的基础，促进学生的全面发展。参考文献1. 廖平.基于整体性教学的初中数学教学策略研究J.理科爱好者（教育教学），2020（5）：6768.2. 朱先东.指向深度学习的数学整体性教学设计J.数学教育学报，2019（5）：3336. -全文完-
