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1、在历史教学中如何开展好学生活动岳阳县湖洲中学 李青红【摘要】 学生活动形式,有以口头表达为主的,以阅读、书面表述为主的,以观察为主的,以讨论探究为主的,以动手为主的,以社会实践为主的。各种活动形式都突出了学生的主体地位,有利于培养多种能力。【关键词】历史教学 学生活动 形式 意义 新课程标准在教学目的中强调：“增强学生自主学习的能力，注重培养学生的创新意识,以及与他人合作和参与社会实践活动的能力”。在“教学中应注意的问题”中指出“要提倡历史教学形式的多样化,积极探索多种方式的教学途径,组织丰富多彩的教学活动”，并列出了13种活动形式作为参考。笔者在初一历史教学中,结合教材内容探索性地开展了一系
2、列活动。本文在介绍这些活动内容的基础上,拟就初一历史学生活动开展的形式、意义、原则等问题提出一些粗浅的看法。 一、在历史教学中开展学生活动的形式 1、以学生口头表达为主的活动 开展历史课堂小故事活动。在每学期之初的第一节历史课上,教师将事先整理好的本学期小故事题目布置给学生，教师布置的题目仅供参考,鼓励学生自己选题，提出如下要求：每节课讲述一个与当日授课内容相关的小故事，待老师即将讲述相关内容时,全班同学自由组合,每两人为一组,共同搜集资料,推举一人或两人登台讲一个故事,每学期可将全班同学轮流一遍。小故事资料必须整理成文,字数可限制在800字以内,学期结束时,将全年级优秀文章编订成册,供全体同
3、学传阅。 开展读唐诗、宋词周活动(以诗词证史)。在初一年级下学期讲述唐诗、宋词时,与语文课配合,开展唐诗、宋词周活动。首先,将全班学生分为若干小组,各组均要找出课本所提及的一位诗人或词人的几部代表作品,之后将代表作品依照所反映的内容归类。最后,分角色扮演教材所提到的8位诗人和5位词人。 2、以学生阅读,书面表述为主的活动 开办图书角。配合教材内容,让每名学生将自己认为最可读的一本有关中国古代史的书带到学校,书皮要标明班级,姓名,学号，将全年级各班或部分班级的书籍收齐后,打乱班级顺序,发给每人两本书,要求学生利用业余时间在两周内至少阅读一本，每本书均要制作一张读书卡片,卡片包括书名,作者,主要内
4、容，两周后利用一节课开展读书报告会,每组推选一二名读书最有收获的学生介绍读书心得。 3、以学生观察为主的活动 识读甲骨文活动(以字证史)。在讲述商朝历史时,教师将涉及当时社会经济的甲骨文整理出来,由学生认读。 研究汉代画像石活动(以画证史)。汉朝的画像砖,石是一种石刻浮雕画像,产生于西汉,用作坟墓,神庙和桥梁的装饰，画像内容多为神话传说,历史故事以及当时的社会生活和风俗习惯，出土发现最多的是山东、河南、四川、陕西、江苏、辽宁、山西、安徽、浙江等地，最有名的是山东武梁祠阳文画像石，在学习汉代历史时,教师可将散见于教材各节的9幅画像砖、石和补充的4幅画像石制作成投影片,并依画像砖、石反映的内容分为
5、5组向学生展示,要求学生在理解每幅图内容的基础上归纳出每组图所反映的汉代的社会生活。 4、以学生讨论、探究为主的活动 争做水利小专家活动。在学习春秋战国社会经济时,利用有关材料,开展对都江堰的讨论。教师可以首先介绍岷江中游地形(海拔骤减,泥沙淤塞河道,雨水不足时造成干旱,雨季水涨时淹没成都平原),之后让学生以水利小专家的身份进行小组讨论“在此地修筑怎样的水利工程才能解决灌溉,防洪,航运等多种问题”,学生充分讨论后以小组形式发言,最后教师可以利用计算机软件动态演示李冰设计的都江堰水利工程(突出都江鱼嘴,宝瓶口,飞沙堰三者的有机结合)。 5.以学生动手为主的活动 学生制作教具活动。讲述唐朝文化时,
6、可以请有绘画特长的学生将唐朝曲辕犁和东汉二牛抬杠耕作图画在一张投影片上，将唐朝的筒车和三国时期马钧发明的翻车画在一张投影片上,以便对比，还可以请学生制作筒车的模型。在讲述陶器时,可以与美术课合作共同上一节陶艺课,让学生模仿教材涉及的陶器文物制作陶艺品。 二、在历史课教学中开展学生活动的意义 1、开展学生活动,有利于突出学生的主体地位,改变教师满堂灌,学生被动接受的教学形式。素质教育提倡学生应在教学关系和教学过程中处于主体性的地位,教学的真正意义并不在于使学生机械记忆课本知识,而是使学生学会学习,学会发展。实现学生的主体地位,要通过多种教学活动来完成，其中,以学生为主的各种课内、课外活动,能够有
7、效地实现学生的主体地位。 2、开展学生活动有利于培养学生的多种能力。 (1)培养学生口头表述历史知识的能力。例如:在开展历史课堂小故事活动中,讲述清明上河图的学生特意从家里拿来复制品,让全班同学围成半圆形,自己边示意边讲述,使整个课堂充满生机活力，全年级学生均能做到首先选取自己感兴趣的小故事题目,之后认真收集,整理材料并打印成文,最后在讲台上非常流利地向全班同学讲述小故事内容并进行简要地评述;在开展唐诗周活动中,各组均能将一位诗人的几部代表作品按照内容分为政治、经济、军事、民族关系、对外关系、文化(音乐、舞蹈、书法等)、自然风光等不同类别，之后各组学生认真编写剧本,教师和担任总导演的历史科代表
8、将各组剧本稍加润色,全班学生精心排练，最后学生运用书法、绘画、音乐、舞蹈等多种形式,扮演唐朝诗人,再现唐诗中所反映的唐代历史,达到了以诗证史的效果.同时和语文科配合,在学生中掀起背诵唐诗的热潮,在这一活动中,学生口头表述历史知识,与他人合作的能力有显著提高。 (2)培养学生收集、整理和运用相关的历史材料的能力。例如:在开办图书角、编辑历史小报等活动中,学生广泛收集、整理资料并能将资料恰当取舍,合理运用,书面驾驭历史知识的能力有很大提高。同时,也提高了学生的阅读能力,培养了学生读书看报的好习惯。尤其在编辑历史小报中,各组学生不仅自己寻找资料,而且要学会分工与合作，只有提供资料的同学、设计版面的同
9、学以及负责美工的同学齐心合力,才能制作出一张精彩的小报。在这一过程中,学生集体协作的能力有很大提高。 (3)培养学生的形象思维能力和抽象思维能力.例如:在识读甲骨文活动中,教师可用投影首先打出人、左、右三个字让学生依形状猜认，以此为基础,再打出以下三组文字,供学生猜认。第一组:田、囿、禾、藉;第二组:猪、牛、羊、牧; 第三组:鼓、磬；多数学生能依照甲骨文的形状猜出文字表达的意思,并能准确说出与今天对应的文字，教师进而启发学生说出以上三组甲骨文所反映的商朝经济的繁荣情况(农业、畜牧业、手工业有所发展,商人有文化生活)。在研究汉代画像石活动中,教师分别向学生展示5组画像石,多数学生能在认真观察的基
10、础上说出每幅图所反映的内容,进而归纳出每组图所反映的汉代的社会生活。第一组:东汉牛耕图：农民正驱赶二牛耕地,也就是二牛抬杠。 采桑画像砖：说明汉代已经种植了桑树,进而会促进丝,麻织业的发展。农业收获图:反映收割,扬场等劳动场面. 田庄的舂米作坊:反映农民正在辛勤劳动,把谷物的壳去掉。第二组:汉朝的饮食加工:画面有宰牲、炊事、酿造等内容,反映了当时贵族地主家厨房饮食加工的情况,也说明当时农业、畜牧业、手工业发达兴旺。汉代锻冶画像石:上层左侧三人在锻造,磨制兵器,墙上挂着已制成的环首长刀。东汉纺织画像石:刻画纱纺手工业生产的情景,所用织机是汉代一种普通织机。第三组:东汉市场图:画面描绘了东汉市场交
11、易繁忙的情景,砖左边题“东市门”,右边题“市楼”。第四组:汉代讲学图:反映当时教育的情况。汉代的乐队:展示了汉代乐器种类的繁多和乐队规模的庞大。汉代的舞蹈:体现了乐舞的发展,其中踏鞠舞,剑舞带有明显的舞蹈和体育健身活动相结合的特点,而七盘舞则是舞蹈和杂技的结合,是汉代最具代表性的舞蹈。东汉针灸画像石:画面中层有五人并排而坐,左一人面鸟身的神医,左手执医针,右手拉着病人的手,作针灸治疗状。第五组:东汉胡汉交战图:上层为胡汉交战,右方汉军列骑前进,阵前步卒刺杀,俘敌;左方胡兵遗尸横阵,翻身落马,逃向山中。在以上两项活动中,教师启发学生对甲骨文和画像石进行想象、联想和初步的分析、综合、比较、概括等认
12、知活动。学生在回答汉代画像石内容的基础上,归纳出五组图分别反映了汉代农业、手工业、商业、乐舞、教育、医学、民族关系等方面的发展情况,这就培养了学生的形象思维能力,抽象思维能力和历史思维能力,达到了以字证史,以画证史的效果。 (4)培养学生的创新意识和探究历史问题的能力。在争做水利小专家活动中,教师首先充分铺垫岷江中游地形等背景资料,之后创设问题情境,启发学生去探究,解决历史难题,从而再实践古人李冰的创造过程，这样便将学习都江堰水利工程变成一种思维创新过程。(5)培养学生的动手能力。例如在制作教具活动中,书法、绘画、制作模型等多种方式可能培养学生的动手能力。总之,在历史教学中开展学生活动能培养学生学习历史的兴趣，激发学生学习潜能，培养学生的多种能力。教师对教学活动丰富多彩,新颖独特的设计为学生创设了乐学、活学氛围，从而大大提高教学效率，收到事半功倍的效果。7
