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1、刍议新课标下课堂教学方法的改革锦州市北镇沟帮子九年一贯制学校刘艳梅2012年1月14日刍议新课标下课堂教学方法的改革锦州市北镇沟帮子九年一贯制学校刘艳梅论文摘要：2009年起，辽宁省开始全面推行新课标课程改革。 在教学活动中如何有效贯彻新课标精神，探究合理的教学模式，成为 广大一线教师的研究课题。大胆开展新课标下教学实践的研究和尝 试，有利于全面推行素质教育和创新教育。关键词：新课标教学方法生本教育快乐教育探究式学习 教学方式趣味化 学习方法多样化 多媒体教学素质教育、创新教育是当今教育的热门话题，也是中国教育改革 发展的出路所在。新课程改革的目标在于完成由应试教育向索质教 育、创新教育的转变
2、。由于国家考试制度改革相对落后，再加上教育 管理层面对教师的评价单纯看教师教学成绩的不科学因素，致使很多 一线教师头脑中“应试教育”教学观念仍根深蒂固，在教学活动中仍 旧采用以教师为主体的“填鸭式”教学模式。一 “应试教育”思想和“填鸭式”教学方法应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付 升学考试为0的的教育思想和教育行为，它以升学率的高低来检 验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。它是以 应付考试为目的，以片血追求升学率为主要特征的教育方式：考 试必考学科“重点”教，要考的内容“反复教”为主要手段，从 挤吋间，扩大习题量上找出路，以反复灌输为方法，根据考试分 数定质量
3、，以“质量高低论奖赏。根据这种管理方式和教学体系 实施，尽管苦了学生，但可能升学率暂时上升。这一教学上的短 期行为反馈给社会、家长和学生，又使这套管理方式和教学体系 得以强化。由于应试教育较片面地注重知识以及重点的记忆和灌 输，及在教育的过程中普遍不注重学生综合能力的培养，因此被 一些人评为“填鸭式”的教学模式。“填鸭式”的教学模式主要表现为：课堂45分钟，教师是主 角，主宰课堂，全理性的抽象的解说由始至终，金口玉言、不容侵犯; 学生则是被动的接受者,旁观者，没有独立的思维活动,被教师牵着 鼻子机械地走，鸦雀无声，沉默是金；课堂气氛单调沉闷，教师讲得 汗流泱背，口干舌燥，学生觉得索然无味，昏昏
4、欲睡；下课后整节课 的知识在学生的头脑中一下子烟消云散了，教学效果可想而知。而在新课程标准中则摒弃了教师的一言堂，耍求教师改变死记硬 背、机械训练的“填鸭式”教学模式，倡导学生擅于设疑，主动参与、 乐于探究、勤于动手；关注的是学生掌握和获得知识的过程与方法； 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力，以及交流与合作的能力；树立以学生发展为本的新型教学 观模式，全面提高学生素质，培养创新型人才。要实现新课程在知识 与能力、过程与方法以及情感与价值观方而的总体目标，为学生的自 主学习创造条件，就必须积极探索“开放式”的教学方式。二.“启发式”教学思想和两种“开放式”教
5、学方法 我国古代大教育家孔子曾说：“不愤不启，不水非不发”。愤：心里想弄明白而还不明白。启：启发。烘：心里想说而说不 岀来。发：启发。这句话说的是：学生如杲不经过思考并有所体会， 想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而乂想不 通时，就不去启发他。这就是孔子重视和提倡的“启发式”教学思 想，对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因 的积极性。启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识 规律，运用各种教学手段，釆用启发诱导办法传授知识、培养能力， 使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式 教学不仅是教学方法，更是一种教学思想,是教学原则
6、和教学观。当 代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直 接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美 国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学 教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有 予以足够的重视；杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知 识，史重要的是要学习科学研究的过程或方法；他最早提出在学校科 学教育中要采用“探究性学习”方法。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获 取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的 思维方式，形
7、成科学观点和科学精神。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，从学科的概念、 规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的 方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临 各种让他们困惑的问题的吋候，会激发学生的好奇心，并产生一种 探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探索。探究性学习的最终冃的是要学生掌握科学研究的方法，如杲 不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科 学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一 次一次的尝试来解决问题。参与探究可以帮助学生领悟科学的本 质。探究性学习的目的，就是要培养学生的一种能力，一种在常 态中发现问题的能力
8、。也就是培养学生在口常生活中发现问题的 能力。在发现问题，探究问题，解决问题的过程中去学习。他就 要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的吋候， 要对问题进行推理、分析，找岀解决问题的方向，然后通过观察、 实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索 等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统 计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清 事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。要留意学生生活中感兴趣的问题，细心呵护学生的好奇心，鼓励 学生观察、思考身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探 究的兴趣。女h “天狗吃月”的现象到底是怎么冋
9、事？狗为什么要伸 长舌头？冬天人讲话时为什么会有一团“白气”呼出？灯泡和日光 灯用久了其玻璃壁为什么会发黑等等，这些都可以成为探究教学中学 生非常感兴趣的问题。实验是进行科学探究最重要的环节，通过实验现象可以引发很多 问题。女口：把两个鸡蛋分别放进装有水和醋的杯子中，鸡蛋会下沉还 是上浮呢？学生一般都会冋答下沉。然后教师做演示，发现鸡蛋在水 中是下沉的，而在醋里的鸡蛋先是下沉，蛋壳表面产生大量的气泡， 然后会慢慢上升，最后浮在液面上。学生对这一现象感到奇怪，产生 了探究的欲望，心里就想要了解两者的区别。又如：在讲解“物质变 化”时，事先准备好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管向里 面吹气，
10、学生发现“水”变得口色浑浊不清，学生看到明显的颜色变 化会产生极大的兴趣，想要问明白其中的道理。让学生自主地、快乐的、探究学习，课堂上学生们交流信息，发 现问题，讨论问题，探究解决问题的方法，课后学生结合课堂探究讨 论的结果，写出对存疑问题的认识和看法，从而学会新知识，体验和 掌握解决问题方法，体验成功的喜悦，激发学习的兴趣，产生自主学 习的源动力，真正成为学习过程的小主人。在1999年，“生本教育”教学模式在我国首开“开放式”教学 模式的先河，起到了榜样示范作用。“生本教育”教学模式是由华南师范大学博士生导师、广东省教 育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教 育整体改革
11、实践。生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变, 即把为教师的“好”教而设计的教育转向为学生的“好”学而设计的 教育，是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂是学生知 识、技能、情感和价值观全面发展的课堂；在教学组织上，生本教育 鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教；釆用个人、小组和 班级的多种方式的自主学习，实现学生积极、主动、活泼、健康地发 展。生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不T 扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把 教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱LI常评价的比较竟争功 能，鼓励“为而不争”。鼓励学生用成长期
12、的生动、活泼、主动、自 然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验 学校发展到现在200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江 苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富 的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学 校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教 育的乐趣，得到良好的专业发展。三.新课程改革对教师素养的要求教师作为新课程改革实施的主体，教师能否深入的贯彻实施新课 程改革，将直接关系到新课程改革的成败。因此，我们有必要对新课 程改革对教师素养要求做个全面深入的研究，
13、为广大教师尽快的适应 新课程改革提供一些意见，从而使教师所必须具备的索养得到明确： 作为一线教师，在保持原有的职业素养的同时，还必须更新教育理念, 转变教师角色，引导学生进行学习方法的改革，逐步实现教学形式、 教学方法和教学手段的多样化和现代化。1. 新课程要求教师更新教学观念，转变教师角色。新课程教学改革要求教师在教学过程中越来越少地传递现成的 知识，而越来越多地激励学生思考：发现问题、提出问题、解决问题; 也就是说，新课程的教师除履行教师的“传道、授业、解惑”职能以 外，教师还将成为所教学生的学习顾问，即学生学习过程中可交换意 见的参加者，一位帮助发现问题，提出问题，解决问题的人，而不是
14、拿出现成真理的人。由此可见，现代教育要求教师不光要在课堂里传 授知识，更重要的是传授方法，激励学生思考，去发现问题；后一层 面对教师提出了更难的要求。新一轮的课程改革已经开始，教材已经作了非常大的调整，内容 充实，信息量大增，尤其是文科教材更为突出；如若按过去传统教法, 教师是无论如何也教不完教材内容的。只有教师更新观念，转变角色, 改革教法，充分发挥学生主体作用，方能完成教学任务。在教学过程 中要求任课教师应少些现成结论的灌输，适当增加启发学生思考的内 容，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成 教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰 当的学习活动的过
15、程，变成教师针对学习内容选择不同学习方式的过 程，变成教师引导学生形成情感体验的过程。教师可通过开展课堂讨 论、组织辩论会、知识竞赛等各种有效的方法和途径,使学生掌握科 学的学习方法，养成止确的思维习惯，形成理性的思维方式，从而为 学生的健康发展提供坚实的基础。这是一个艰难的历程，是一次质的 革命，也是教师角色的大转换，正因为难，才越显其可贵。2. 新课程要求教师在教学设计过程体现互动教学、兴趣教学、 快乐教学。兴趣是学生积极认识事物、主动参与学习活动的一种心理倾向。 学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就乐于、主动亲近它，并且能兴致 勃勃地、全身心地投入到学习和探索中，变“苦学”为“好知”，“厌
16、学”为“乐学”，我们的教学就取得了事半功倍的成效。(1) .新课程改革要求教师对教材处理及教学过程的设计力求集 科学性、知识性、趣味性、活动性于一体。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。只要拨动兴趣这根敏感 的神经，就能改变学生学习状态，变“要我学”为“我要学” O在教 学设计中要善于从学生实际出发营造教学情境，要高度关注和重视学 生的学习兴趣和学习热情，引发学生发现、提出、解决问题；要注意 师生互动方式；设计灵活多样的教学形式和教学安排，力求在内容的 选择、课型选择、知识的呈现方式、问题的设置、鼓励学生动手并独 立思考等方面，最大限度的培养学生对知识的渴望，激发学生的学习 热情和与兴趣，促进学生思维的活跃，提倡学生自主学习，教师在履 行组织、指导职责、示范作用和传授知识的同时，高度重视和尊重学 生的主体地位，调动学生自主学习的积极性，启发、指导和培养学生 进行自主学习，从根本上改变学生被动接受学习的传统学习方式。(2) 新课程改革要求
