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1、农村初中学生辍学原因及对策研究基础教育论文关键词：对策研究原因中学生农村学生教师辍学教冇学校摘 要：调查显示，目前我国农村初中学生辍学现象严重，其主要原因是农村教育缺失、学 生厌学、农民经济困难以及观念蔽障等。控制农村初中学生辍学的对策，一是落实“三农” 政策，强化教育扶贫力度；二是依法治教，加强政府责任；三是加快农村中学改革，提高教 育教学质量；四是建立大区域农村教育管理体制，发挥大区域的管理优势。关键词：农村；初中；辍学；控辍农村初中学生辍学问题研究课题f I 2002年立项示，在原有对部分县调杳的基础上，又 对中西部地区的河南、河北、吉林、黑龙江、宁夏I可族自治区和内蒙古自治区进行随机抽
2、样 调查，涉及13个具区、130余所学校。木课题的调杳研究，以求真务实的精神，采用问卷、屎谈、个案访谈等方法，深入农村, 实地调杳县教冇局的领导及有关科室的工作人员、乡（镇）政府的领导、小学校长、教师、 在校学生、辍学学生以及辍学生家长,尽其所能地掌握农村初中学生辍学的真实情况和相关 数据，通过分析，解读农村初中学生辍学的真实原因，探讨解决农村初中学生辍学的对策。 木课题的研究对于掌握农村初中生辍学问题，提高人们对控辍迫切性的认识及控辍的|觉性 和责任感，推动农村义务教育健康发展有重要意义。一、农村初中学生辍学数字调杳统计数据显示，我国农村初中学工辍学现象比较严重，个别具或学校辍学现彖触日 惊
3、心，令人堪忧。吉林省A具1999级初中学生辍学率最低的学校其辍学率为6. 88%,辍 学率最高的学校其辍学率高达71. 93%； B县2000级初中学生平均辍学率为48. 5%。黑 龙江省某县1999年入学的四年制初中学生总辍学率为67. 86%, H中辍学率最低的学校H辍学率为34. 7%,辍学率最高的学校其辍学率为80. 85%。抽样调杳河北省某地区农村初 中学生辍学现状，辍学率最低的学校H辍学率为2. 97%,辍学率最高的学校其辍学率为6 0.87%。随机抽取河南省某县二个乡镇1999年入学的初中学生，辍学率最低的为34.62%, 最高的为64. 31%,平均为42. 68%。随机抽取宁
4、夏回族自治区某县三所学校,辍学率最低 的为76%,最高的为50%。内蒙古|治区某旗1999级初中学生总辍学率为22. 921%。（本文数据均参见农村初中学生辍学研究,东北师大出版社出版,2003年版）此外，农村初中还有为数不少的隐性辍学学工。这些学工中有的由于家长反对其离开学 校等原因，而留在学校，但不追求完成学业，也不把学习当成白己的任务，而是只等着拿个 毕业证。这里显示的农村初中学生辍学状况，虽然只是我国部分县的部分学校的情况，但是只他 许多农村学校，同这些学校处在同一环境中，有看大致相同的背景，这些数据具有一定的代 表性，因而应引起有关方面和社会的高度重视。二、农村初中学生辍学的主要原因
5、分析我们对农村初中学生辍学原因的调查和分析显示,农村初中学生辍学的原因是多方面 的，涉及社会、经汛教冇、家庭、文化等各个方面，导致初中学生辍学的主要原因分析如 下。（一）厌学调查显不，厌学是导致农村学生辍学的最主要的肓接原因。农村初中辍学生中，多数对 学习产生一种厌恶的心理，由厌学走向辍学。学生之所以厌学，是“应试教疗”给他们带来 的极大压力，特别是对学习成绩差的学生几乎构成一种威胁。“应试教冇”对农村影响比较突出，在调查中，73%的教师认为农村学校仍以升学为 主，一切活动都围绕看升学率。学校的自我评价和社会评价的惟一指标也是升学率，多数具 把各乡镇的中考升学率放在首位。迅求升学率的后果Z就是
6、学生压力加重。调查的辍学生 中，多数认为门己学习负担很重或比较重。学习压力经常压得学生没有|由的喘息时间，除 了晚作业外，很多学校祁增加了T作业。对辍学生调杳显示，由于考试压力而辍学的占89%, 对在校生调杳“学生辍学原因”时，认为考试压力大和学习太累失去了信心的，分别为89% 和 82%。学困生受到老师、同学、家长的三重“歧视”，对老师和同学的态度、行为异常敏感, 不仅易受伤害，而且极度I卑，在家中还会经常受到恨铁不成钢但教冇方式简单粗暴的家长 的伤害。对一个幼小的心灵来说，还有什么比离开学校更好的逃避方法呢?考试经常排名次, 班主任评语措辞又很严丿万，家长看到成绩肩表现出失望和不满,致使7
7、1压力过大，逐渐产 生厌学情绪，最后没办法干脆放弃学业。初中学生厌学的另一个原因是对学习没冇兴趣。学生从小学升入初中麻，学习的科H 下了增加到至少7科，学生无法快速的接受如此Z多的学习任务。学生说，一科还没有学明 门，其他学科的内容就又上来了，好像有学不完的内容在等着门己，时间长了对学习的兴趣 逐渐减少，越来越觉得学习是一种负担。学生在学习过稈中感到最困难的科目是英语、代数、 几何。调杳发现，新的课稈改节没有解决好农村中小序教冇衔接问题，例如，新的课程改苹 要求的初中英语是在小洋学两年英语的基础上进行的，但是很多地区几乎所有的村级小学和 部分中心校的学生没冇英语基础，升入初中麻不能适丿V,学习
8、很吃力。初中数学的学习是代 数和几何分开进行的，许多学生不适丿、Z,认为代数和几何很难学。另外，农村师资质最不高, 教师不能调动学生的积极性也是学生的兴趣逐渐减少的原因乙一。农村学校课稈与农村儿童生活经验相疏远，偏重书木知识，忽视实践和技能操作，普通 教冇的内容与职业教冇内容未能沟通与相互渗透，引不起了匸丫习兴趣和积极性。另外，据 在内蒙某旗对亦校的问卷调查反映，有74%的学化认为教师教学方法和教学态度不好，唯 书木、满堂灌、题海战术，这也是导致学生对学习失去兴趣而厌学的重要因素z。（二）观念落后、错位在农村，农民的观念并没有也不会随着农村的发展而同步改变。落麻、错位的观念依然 丈配着他们的教
9、疗行为。长期落麻、贫困的农村环境以及不平等的城乡待遇，作为父辈的农 民，受尽了一辈了的煎熬，他们认为下一代改变这种命运的最有效的途径就是好好读书，考 上大了，脱离农村，这是多数农民教了读书的价值观，也是多数农村孩了的价值追求。但应 试教育给农村孩了带来的伤害比希望大得多。农村教育质最并，升学的机会远远不能和城市 相比，每年能上大学的寥寥无几。农民普遍认为，中学学的东西农村用不上，如果“考不上 学，还上这个学有什么用”，“能看个报、写个信就行了”，“什么时候种地部是种地，早 种比晩种强”。高等学校扩招Z初，农民对改变了女命运、跳出“农门”乂有了一线希望，但随着高等学校的 发展和人事制度的改苹，这
10、种希望又次破火。高等洋校扩招麻，毕业大量增加，现有的 就业市场，容纳不了这么大的就业人群，加Z大V毕业工不包分配，实行双向选择，有相当 数最的大学毕业生找不到或找不到理想T作，散落在社会无所事事，特别是家在农村的一些 大学毕业生，家长无权无钱，找不到“后门”，只好赋闲在家。以前初中毕业麻，如能考上中 师、中专，也能分配，找到工作，现在连人专毕业生找T作都困难，何况中师、中专呢!因 此，许多家长产生了供了女读书不划算的想法。农民认为，“既然上学学习已经不能改变了 女的命运，何必再去读书”，还不如早点干活挣钱贴补家用。可以说，农民的这种观念，对 初辍学影响非常大，但也有不少农民，由于了女学习好，跳
11、出农门的希望很大，就是 举债供子女读书也是愿意的。农民重男轻女思想仍比较严重，并有广泛的影响力。在男女孩间，男孩优先，女孩次之， 认为女孩早晚都要嫁岀去，是人家的人，供其读书无用，导致辍学学生中女童多于男童。在这种环境下,有的农村地区“读书无用”、“文盲无害”的错误思想比较流行，致使某些 家长不积极或拒送了汝上学读书。对在校生问卷调杳中显示，赞同“读书无用论”观点的占7 5%；对辍学生的问卷调查中,有68%的辍学生认为“读书无用”对它的影响很大和比较大; 教师问卷中有62%的人认为现在“读书无用论”在农村很盛行。从调杳中可以得岀这样一个结论：观念的脾障是农村初中生辍学的最重要的因素。另外，长期
12、以来，农村业余文化生活很少，农村文化处于贫困化状态。文化的贫困，强 化了农村的落际观念，催化着与农村建设相错位观念的滋生，也造成了不少农村初中学生辍 学，同时反过来，这种情况乂会造成农村更加贫困的文化，进而乂“催化”着新的初中辍学学 生。这种循坏还在恶性地进行着。（三）农村教育缺失农村学校教冇还远没有离开应试教冇，素质教冇的理念还没有其正成为学校教冇的指导 思想，更没有成为教冇的实际行为。面向全体学生，提高全体学生的综合素质，还是一句空 话。教疗主管部门和学校仍然以升学率作为衡量学校好坏的惟一尺度，作为奖惩学校和教师 的基本依据。访谈时学工吿诉我们，为了追求合格率和升学率，很多学校让教师动员学
13、习不 好的学工退学，有些学化就是因为老师认为他们学习成绩不好，学校为了保证合格率和升 学率而被劝退的。农村学校教师整体素质偏低，时冇伤害学生的行为发生。近些年农村教师学丿力冇所提高, 但是，教师的实际学识水平、能力和思想素质与其学历并不完全相称，这是相当普遍的一种 现象。同时也有不少农村学校教师学历并不高，内蒙某旗有40%的初中教师取得大专学历, 取得木科学历的教师只有8-9%,从专业技术职称看，初中拥有川高级职称的只占木旗教 职工总数的32%,而城镇拥有中高级职称的占教职工总数的70%,农村初中初级职称占5 5%,城镇初级职称ifi 28%o长期以来，农村送出去的本科生冋不来，专科生分配冋来
14、的少, 许多专任教师貝能通过成人或自学考试取得合格学丿力。几乎冇一半的教师所教学科与所学专 业不对口，尤英是英语和信息技术课异常薄弱，大都是“半路出家”，肓接影响到教冇教学质 量的提高。很多学生反映他们学校的教学质量不高，学习氛围渥、教师教学方法简单、教学 态度不好,学生普遍希望教师对待学生要平等、关心，不要讽刺、说难听的话，并且“不要 为一点小事而惩罚学生”。在教师问卷中，有72%的教师认为“学校中存在教师体罚或变相 体罚学生的现象。”调查发现，非人性化管理导致教师对T作失去热情和创造力。被调查的教师说：“管理 太苛刻了,我们的工资有30%预先扣着迟到、请假都要扣工资，而早来、晚归、加班却
15、不加T资”我们的周末、假期被族种各样的考试、继续教疗挤满，不管有没有用，不管有 没有效，反止就要考你”；“学校要求教案必须按统一的格式写满四页，写得不满不合格，格 式稍与规定有出入就不合格”。机械的评价方式，很难为教师的丁作和学依的学习创造好的 坏境，大多数教师认为自己对T作的态度认真负责，但其付出与效果却不成比例。非人性化 的管理和评价，使老师对学生学习成绩的关心带冇很大的功利性。在对教师进行调查时，对 “若有可能，你是否愿意调离教师I作岗位？一题的冋答，某地区被调杳教师中竟有82%冋 答很愿意和愿意，只有6%的人愿意坚持留在|己岗位上。有一位教师说，“我们人犬盼， 盼快点到五十，到五丨岁就
16、能退休了”。管理上的弄虚作假也让教师无可奈何，调去时老师 告诉我们：“上边一检杳我们就变，现在我们讲课都是两张皮，有人来听课套讲法，实际 上对学工又是-套讲法”；“学生练习册说是不让买，实际照买，做题时发给学工，做完就收 上来”。教师既要不停地变换“两张皮”，又要面对过于严格、规范的管理，同时还要应付 各种衿样的考试和培训，他们到底还冇多少时间、精力和真心去面对学生？（四）经济困难我国农村经济无论从相对的角度，还是从绝对的角度说部是落示的。虽然有的地方比较 富裕，但就农村的桀体来说，多数农村经济落后，农民生活水平低。农民家庭主要经济来源靠种地得到的收入，由于十地有限，而且多数靠传统方法耕作, 收入更有限。据在内蒙、吉林调查，2002年很多农民家庭年收入在2000元左右，而同年 供一个初中生读一年初中的费用是400多元。在内蒙，还有相当一部分农民家庭年收入在 1000元以下，因家
